從暑假發想、撰寫到今天發表，放下～2017兩岸城市教育論壇報告：「新北iSTEAM~教育局策略規劃初探」（pdf）

摘要

      本文從各國教育課綱強調核心素養，以培養全人發展開始探討，連結STEAM教育趨勢與教學實踐，以新北市教育局為例，通盤檢視現有支持學校和教師之業務與專案，擬進行統整與微調轉化，期能提供課綱實施與STEAM教育實踐之方向建議與未來展望。

關鍵字：核心素養、STEAM、iSTEAM

謝謝Hsiao-chu Kao 老師側拍

      在香港的第二天終於確立了這樣的3層「iSTEAMs」，原本就考量是複數，所以成了iSTEAMs，每一組都以字母來看。

      第一層，當下、本位。

      i，小我（I）～我的角色是學生（S）、教師（T）、教育環境（T）、行政管理（A）？各有定位的場域、角色與任務，在行動時應設身處地，思考角色間的關聯、並與場域依存互動。既然是以人為本～考量的（M）就在於動機與管理。

      第二層，承先、繼往。

      從STEM到STEAM，在我目前整理的書籍、網站或文獻，往往探討僅止於科學、科技、數學教育的課程面向。然而，從「國家課綱與縣市教育願景」來看，所有領域學科、科室業務，本來就應該掌握整體的系統思維，思考協統、整合的運作機制。因此，STEAM仍是原本的，這個「i」就以連結、整合的思維出發～涵蓋所有領域、科室職掌與業務，奠基於既有運作基礎，讓第一層各角色成員間，流暢地整合、協同運作。

      第三層，創執未來。

      「i」願景在於凝聚智慧、創新未來。而STEAM就可以自由發揮、創意實踐～在例行庶務與創新專案之間貫徹執行力，也鼓舞利益相關者的動機、行動效能。

      以前就喜歡「自己玩字擠冒險」:『I am me.～我是我』學習模型發想、GAME～Goal Assure Motivation Effective、「ICT in ICT for ICT」、「APEC、CEPA與ECFA、FACE」....，現在又多了能與團隊激盪、集思廣益來玩想字母詮釋～

i：我、 智慧、創新、整合....

S：學生、科學、社會、策略、系統、智巧(Smart)、運動....

T：教師、科技、思考、明日....

E：環境、工程、評鑑、致能、每一個人、執行....

A：行政、藝術、主動、成就、加速....

M：數學、測量、創客、動機、行動(Mobile)....

      玩想至此，How do iSTEAMs work in NTPC schools(classrooms)？漸漸有譜了～

      之前寫了「給青少年三天玩香港的行程建議」、「十八展玩STEAM～科學、科技、工程、藝術與數學」，這次再準備去備課玩四天，繼續「看展、活動實例印證 」玩想iSTEAMs～想逛的點不少，加上可能也去澳門、深圳，先列清單：

◎香港書展

◎香港科學館

◎香港歷史博物館

◎賽馬會創意藝術中心

◎PMQ元創方

◎香港溼地公園
◎香港海事博物館 

◎展城館
◎藝穗會

◎香港文化博物館
◎Rossi & Rossi藝廊

◎澳門科學館

◎深圳科學館

◎深圳書城

◎深圳少年宮（少兒科技館）

      早八晚十機票五千多，住宿三晚三千多，希望有機會拜訪友人，當然還要搭船看維多利亞港風景，逛深水埗、灣仔電腦城、Apple旗艦店、深圳華強北喔！

     我雖買了一本「From STEM to STEAM: Using Brain-Compatible Strategies to Integrate the Arts」來研究，但這兩天親身參與看展、活動，反而更印證我對STEAM於大腦相容學習所展現一體成型、密不可分的確認！

     探索科學（S）原理原則、以數學（M）進行核心思考和行動，借助科技（T）工具、方法和策略，達成工程（E）產品或歷程之實踐，而其中，串連著當事人與觀眾之間心流投入、激發美感（A）。從策展、看展、參與生態保育、機器人比賽，在在都有著STEAM的大腦整體調度、與人連結的開展。以下分享相片來稍加討論。

     週六上午在台中自然科學博物館，主要看象群展覽與科學攝影。象群展廳呈現的內容與動線，帶領我們走過一趟敘事之旅。而科學攝影展聽，所呈現的樣貌，則是在傳遞拍攝者科學心思下的藝術展現形式，帶給我們不純粹只是科學的原理的認識，更有著心中受激盪而起的美麗回味。

     接著到國立美術館，逛遊「全國美術展」，還有「靈魂機械鍊金術」。美展作品多元，我也總也習慣以STEM的邏輯分析來品味內涵，但也享受那一氣呵成的藝術薰陶。另外，彷如機械鐘錶零件的齒輪、馬達與金屬組合中，真的讓你看到「生命、靈魂」蘊含其中呢！

     台中的兩個館展，讓我對新學年施工完畢後的自然教室新樣貌，有了更多虛實整合的玩想預劃呢！

     週日上午，先到樹林國小參加鹿角溪生態小小解說員成果發表會。十多年來從高中生（校友）到中、低年級孩子們組成的「我愛鹿角溪」跨校社團，每年七月都有培育心血與成果發表活動，看孩子們嫻熟使用雙筒望遠鏡賞鳥的畫面，就讓我感動不已～讓孩子自己看見、相信而承諾守護美麗的家園。

 

     下午則是擔任「新北市校際盃創意maker機器人競賽」創意組評審。無論是主題挑戰與創意展現，一百多隊孩子們齊聚一堂，展現齊心協力、解決問題、創意實踐與論述，我也藉機回味兩年前「放心勇敢飛」帶孩子們來玩、一起騎uBike的回憶。

      兩個新北活動，讓我看到孩子的更多可能，尤其是小學經歷、培養的能力與見地，都是能一輩子帶著走的！

      為師如我，兩天裡受到這樣多的洗禮啟發，也是酷暑備課的蒸氣(STEAM)蓬勃啊！週六想的晨思巧語：汗水淚水蒸發(STEAM)而四處飄散；生命時光與投入心力因而昇華創造價值。蒸發，昇華，是物質三態科學用語，哈哈！

      從Little bits education提供的「HOW TO START A STEAM PROGRAM IN YOUR SCHOOL」文件裡，看到這段「ELEVEN TIPS FOR BRINGING STEAM TO YOUR SCHOOL」很有感，加以摘述譯寫。有些構面與想法值得參考喔！

      如果您的學校正在考慮啟動STEAM課程，可先參考不同學校專家們認為成功地將藝術整合到STEM學科中，有幾件事要放在心上。
1.HAVE A CLEAR VISION OF WHAT YOUR STEAM GOALS ARE, AND BE REALISTIC.
1.有清晰的願景～STEAM目標是什麼，並且必須是真實的。
      為了成功啟動STEAM方案，所有利益相關者必須具備同樣的目標共識，並建立時間表。有些學區希望所有學校、跨所有課程單元將STEAM全部整合，地區也需要永續的規劃與專業發展時間。其他學校傾向於以有機的方式將藝術注入STEM科目。這樣的方法還需要時間讓教育工作者定期進行協作，並能靈活地掌握課程時間。無論您採取何種路線，確保您投入足夠的時間和資源，使其以正確的方式發生。

2.GET CREATIVE WITH FUNDING.
2.發揮創意取用資金。
      STEAM項目的成本可能會快速增加，學校需要以各種方式獲得資金。有些想法可以考慮：
•在DonorsChoose.org上開展活動，並爭取社區支持。
•從地方、州和國家層級申請資助。
•向當地企業和組織爭取贊助或捐款。
•提供基於STEAM的課後課程。對家庭收取費用可用於支付STEAM計劃費用。

3. ENSURE TEACHERS HAVE THE TRAINING THEY NEED TO UNDERSTAND THE CONCEPT.
3.確保教師獲得需要了解此概念之培訓。
      對許多老師而言，STEAM的想法不會是第二天性。Lesa Wang, of the Marymount School說「有時人們認為STEAM只是意味著為科學項目添加繪圖; 不是， “這是關於混合左腦和右腦，讓數學和科學的研究更具視覺和創造力，而且能更開放地看待事物。」如有可能，要提供STEAM專業培訓，讓學校同事了解其可能性，並鼓勵他們即時了解STEAM相關趨勢。

4.GIVE TEACHERS TIME TO TINKER, AND COLLABORATE.
4.提供老師時間用於實做與協作。
      案例提及家用機器人、littleBits產品、珠寶製作，縫紉與和雷射切割、3D列印等製造課程。

5.QUICKLY FIND YOUR “POLLINATORS,” AND EMPOWER THEM TO PUSH THE MOVEMENT FORWARD.
5.快速找出你的“傳粉者”，並賦權他們將STEAM運動向前推展。
      Marymount學校的Lesa Wang說，只需要一些創客型態的老師就能激勵整個團隊。找出他們、讓他們參與規劃過程，就能與其他人分享熱情和想法。

6.BRING THE OUTSIDE IN.
6.引注外部資源。
      您可能會驚訝於手邊有許多專家～ 工程師、建築師、科學家、企業家、藝術家、設計師，存在於學生家長與整個社區，對STEAM感興趣的家長將是龐大的資源。

7.INSTILL A GROWTH MINDSET IN STUDENTS AT ALL TIMES.
7.在任何時候都要保持學生的「成長型心態」
      學生在創客環境中可能面臨專案失敗的情況，要鼓勵他們「成長型心態」～將失敗視為增強自己能力的機會，而不是證明自己不擅長此任務。

8.BUILD STEAM PROJECTS AROUND REAL PROBLEMS THAT NEED TO BE SOLVED.
8.建立STEAM方案於需要解決的真實問題。
      當學生負責設計一些可以以某種方式幫助世界的事情時，無論是建立更安全的遊樂場設備、為殘疾學生創造設備或設計太陽能家庭，他們傾向於在學習過程中投入更多心力。

9.DESIGN A WELCOMING SPACE WHERE STUDENTS WILL WANT TO COME TO INVENT.
9.設計一個吸引人的空間氛圍，讓學生想進來創作發明。
      如果您的學校致力於提供發揮創造力的空間，就可以獲得創意。Lindsey Own說「要確保它不是刻板印象的工程區域，而是非常柔軟～有錘子，也有織物、工藝品和縫紉機，重要是歡迎所有的孩子們來。」

10.CELEBRATE STEAM INVENTORS AND INVENTIONS WHENEVER POSSIBLE.
10.盡可能表揚與慶賀發明者和發明事物。
      學校、學區或地區層級的創客空間，讓學生有機會展示他們的發明，並解釋他們設計背後的思維過程。這些類型的活動也有助於社區更好地了解STEAM教育的價值。

11.STAY TRUE TO THE DISRUPTIVE NATURE OF THE STEAM MOVEMENT AS MUCH AS YOU CAN.
11.盡可能真實面對STEAM運動的破壞式（創新）本質。
      從傳統學科觀點來看，混合藝術和科學的想法就是一種破壞。 Fox Meadow Elementary校長Duncan Wilson說：「破壞可以帶來積極的能量，我們可能還未走出這種課程化的窠臼，認為所有的二年級學生都必需會做什麼，我們不想把3D列印轉變成鳥巢專題，而每個人做出來的成品都一個樣子。有時你必須自己讓專題的發展自然成長。

      前幾個月，針對科技領域的資訊部分，我們新北市中、小學資訊輔導團夥伴努力了好一陣子，希望能夠融入運算思維、程式設計語源有的電腦教學主題，與國中資訊課綱接軌，來設計國小資訊課程架構，希望在未來各校排課時，能夠提供佐證以從彈性節數中規劃至少3～6年級每週排定一節資訊課。

      暑假期間，比較容許長長的思考時間，就想著把十二年國教課綱、新北市教育願景三年計畫，還有STEAM理念一起做個整理。這幾天混搭著看，有了一些心得，還要慢慢地陸續加以整理。我自提一個這樣的問題：How do iSTEAMs work in NTPC schools(classrooms)?

      本篇先針對十二年國教課綱與新北市教育願景（2016～2018）文件內的圖像表個做個綜觀。

      先呈現十二年國教課綱核心圖像與表格：

      再來是新北市2016~2018「卓越人才LEADING未來」三年藍圖與行動方案：

      我先以直觀教育流程來看：我們希望學生具備怎麼樣的素養和能力，相對地就必須提供這樣的學習機會、老師指導與引導，以及學習情境的支持。進一步看，在一個校本運作模式下，建構完整的學習生態系，再由縣市教育局來盤整擘畫整體全縣市的所有學校。在探討課綱與教育願景關聯之前，順著上述邏輯，可以在「十二年國民基本教育課程發展指引」中看到課綱的研發架構、轉化機制，以及好的實踐策略：

一、學生學習
      以核心素養為導向的課程兼重思考與行動、理解與應用。學生學習時，應培養能對週遭環境保持好奇心，並能進行主動地探索、體驗、試驗、尋求答案與合作學習；積極正向的參與家庭、學校、社會生活，並能主動地與週遭人、事、物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解決問題，並關注在如何將所學內容轉化為實踐性的知識，並落實於生活中，以開放的心胸來適應及參與社會生活。


二、教師教學
      教師應調整偏重學科知識的灌輸式教學型態，著重扮演「助學者」的角色，以培養學生適應未來社會生活和解決問題的統整能力。教師可透過提問、討論、欣賞、展演、操作、情境體驗等有效的教學活動與策略，引導學生創造與省思，提供學生更多參與互動及力行實踐的機會，以強化學生主動學習的角色。

三、教材發展
      教材應依據各領域/科目課程綱要進行發展，教材之設計應扣緊學習重點，除了知識內容的學習之外，更強調學習歷程及學習表現的重要，以使學生喜歡學習及學會如何學習，使每位學生都有機會達成其學習目標。此外，教材內容需衡量不同學習階段間的縱向銜接，並提供高層次認知思考能力之學習素材，讓學生習得運用知識解決問題之能力。教材之選用須具啟發性與創造性，提供學生觀察、探索、討論與創作等實作及表現的學習機會。

四、學習評量
      核心素養之評量應依據各領域/科目之學習重點，考量學生生活背景與日常經驗或問題，妥善運用在地資源，發展真實有效之學習評量工具。在評量的工具類型上，可彈性運用測驗、觀察、問答及面談、檔案等多元工具，兼顧整體性和連續性，尤應重視核心素養的知識、能力與態度在實際生活應用之檢核，以反映學生學習情形或應用之成效，並進行有效評估與回饋。此外，宜審慎檢討升學考試的評量架構，以更宏觀的視野來看待學生的學習成果，培養學生解決問題和終身學習之素養。

五、行政支持
      核心素養要在學生的學習及生活上加以體現，需要各方面的充分支持。教育部、地方政府及學校應依其權責，訂頒並推動核心素養所須的各項相關政策及配合措施，以支持核心素養的落實。例如：課程教材的實驗或試行、教科用書的發展及審定、教學策略的開發與培訓、學習成效檢測及其機制的調整、升學及進路的輔導、師資的培育與檢定、教師的專業發展、教學資源與設備的充實、校本課程發展機制的運作、校長課程與教學領導、學校課程計畫的備查與公布等，以及核心素養轉化的後續評估、檢核及改善等。

六、家長參與
      家長是學校教育的重要夥伴，須積極參加或適切協助政府及學校所舉辦的活動，充分瞭解子女的學習情形，並與學校教師密切聯繫，以便充分瞭解核心素養的意義，以及其對學校課程與教學所帶來的改變。家長宜根據核心素養的意義與內涵，調整家庭教育的內容與方式，以協助子女習得核心素養。家長組織可以發揮互助的力量，協助家長一起瞭解核心素養的意義及內涵，並與各級行政機關共同探討協助子女達成核心素養的具體作法。

七、社會資源與配合
      學校教育的成效及核心素養的落實，受到社會各種力量的深遠影響。各級政府宜支持各類學術團體及民間團體針對核心素養轉化為該領域/科目的具體內容、課程結構及學習活動等，研討共同接受的內涵，並向教師推廣其理念。社教機構得根據核心素養的內涵，設計在其機構可以達成的學習活動，提供學生在校外習得核心素養的學習機會。社會大眾及媒體業者宜瞭解核心素養的內涵，關心周遭學生的生活教育及各類性向的充分發展，跳脫以傳統升學導向的單一思維來評估學校教育及學生學習。

      這些實踐策略讀來簡單明瞭，我也想重繪以前寫完「地方層級策略規劃與執行歷程檢視」後想到的四段觀，趁開學前好好整理。
願景領導返璞行
策略規劃e全通
連心攜手迎變革
創新活化全歸真