最遙遠的距離，是在你眼前卻視而不見；最深刻的領悟，是珍視自己的已經擁有。

ASSURE：教學設計模式之一，字義「確保」教學有效。

 

GRASPS：「重理解的課程設計法」（UbD）之設計原則，Grasp字義為「抓取」、「控制」、「領會（理解）」。

      ASSURE Google GRASPS！是端午在高雄、再端心的恍然大悟～粹鍊「大學塾」來整合「Google in PBL教學應用」，探索近十年的，原來早在此水到渠成了。

      有個比你更瞭解自己的朋友「Google」，整合許多資源、服務與工具（還有運算思維），最該認真探討教室裡的Google最佳應用。

      關於教學設計與主題學習探究規劃，從「ePBL」Excel檔案出發，Google整體服務，也從「換裝Google大腦」、「畫張長堅定路線」，一直到「Google in PBL教學應用」、「A~Z Google應用」。我依循教學設計與學習活動規劃的起承轉合來看，從學習目標選擇、發想主題統整，到整體資源、工具選用的鋪陳學習情境、流暢運行，試著以矩陣表單方式讓大家看見Google之無所不在、無所不能，我們可以如何無所不用其極！哈哈～以下先把手稿理路做番說明，矩陣工程就是暑假作業與實踐地圖啦！

      確定帶孩子們進行PBL探究！先來趟「ASSURE分析」：從學科領域的學習目標作為基礎，在eTheme（主題）與新聞裡（也可以結合多元智慧、成功智力），看看真實世界中有哪些是這次適合孩子們扮演的角色、具備的任務與按步推進的活動（藉由GRASPS撰寫分析），除了學習目標的既定，還可以讓孩子們：

1.認識真實世界的多采多姿（多人之彩虹共融觀）

2.學習與善用ICT工具，發揮數位槓桿力

3.擴展與認識自己

      大概念確定後，就能藉由大學塾「Judi Harris網路活動」、「WebQuest 」任務（Task）與模式（Pattern），選用「A~Z Google應用」裡的各項服務，應用來玩行動學習也很適合喔！矩陣表單大致的呈現樣子如下圖，我希望在大清單裡還可以貼心快訊，可能利用Google協作平台來呈現，加油加油！

      邀您一起確保、領會：活用Google指望你我的世界與未來 ！

      寒假期間忘了在哪裡看到這樣的想法：我們是否以盼著在未來某處相遇的期待，而非處理已經發生過的事情，作為此時行動的依據？淺白點說就是：讓孩子們以未來成長目標作為此刻行動依據，而不是全班停在為已經發生的事情持續處理。因此，配合新學期開展，我想藉ClassDojo 應用當基礎，更為精確地量測紀錄502孩子們的成長與互動。除了官網、下載APP之外，您可以參考數位學習無國界的『ClassDojo 幫忙教師做學生行為管理』介紹與文中引用的Prezi簡報，以及高雄葉士昇老師在微學習網站分享的『classdojo應用 』教學影片。 

      先談幾種想法（實用→進階→創玩），再聊這兩天實做的體驗。

      在原有班級經營的策略中，記點加分一直是個常用的方式，在公平公正公開的基礎上，從小組、班級到學校，集點制有其遊戲競爭的味道，也讓參與者遵守規則時，達成教學與教育目標的境界。只不過點數積分紀錄若無好好寄存與處理，難免日久容易失誤或負擔愈重。跨載具的ClassDojo 行為管理軟體，結合網頁、手機或平板App應用，讓老師可以習慣地隨時紀錄，並且可以建立多元的正負記分項目（好像沒有第三種類別）、還可以提供學生與家長帳號，各式的分析報告呈現，讓原來的計分遊戲可以更熱鬧、精確，而且方便常續經營。 

      試玩一陣子後，有幾個務實的想法：

      每次操作記點，可能利用手機、平板或電腦，而針對個人、小組或全班的操作，是一次一個處理，或者一階段批次處理。記點時可以公開，或個別，小組的時間與時機拿捏，都有其相對的『經營管理』效果。尤其孩子與家長的帳號派送、給予權限的時機拿捏，例如達高標後給孩子帳號，可以更換頭像；不及標時先給家長帳號通知..等，都可以善加利用。

      對於一班多位老師的狀況，考量的是：我教502班的國語、數學，班上有多位科任老師也實施記點方式，可能把帳號提供給他們一起用，或者將各科的點數資料在上課後由孩子們幫忙轉知來讓我紀錄。

      另外還可以發揮多種用途，而不僅止於行為管理紀錄。我們不是更期待面向未來，讓每個孩子自我推進嗎？例如孩子也可以申請帳號當老師，把同學們建立成班級，或者建立每個人想達成目標的加減分項目，如國語生字詞、數學習作、英語單字，甚至多元智慧各面向等，可以把『行為類型』轉換成『目標焦點』，這樣可以看見每個人自己的進步與成長。至於加減分點的項目可以與孩子們一起討論，尤其可能遇到一事長一智，慢慢建立共識即可。

      最後，紀錄開學兩天來的體驗心得：      

      我發現自己會刻意地將這個加扣點數掛在嘴邊，好似拿著尚方寶劍隨時可以砍下。但也提醒自己：是否這樣反而少了與全班或每個孩子們深度對話與眼神交流的機會？

      孩子們的反應也各異。光是被記或看人家被記，以及加點或扣點，最少就有四種狀況，從每個孩子眼神表情中已看到各有不同的投入。例如自己被計點的：有人努力爭取，有人則是莫不在乎～就讓你記啊！因此，這種細微的拿捏，還需要好好設計與經營。

      此外，記點後的延續活動，更是真實師生班級互動的意義所在喔！別忘了這種加減計分工具可以發揮功用的原因，是因為『原來就是一群互動密切且長期共處的夥伴關係』！雖說科技工具有機會彌補原有的不足之處；但也別本末倒置，反而不小心破壞了原有的互信體諒關係，那樣就得不償失了。

 

      這份『ASSURE教學設計 1：1、合作學習與PBL 』PPT，加上 ePBL EXCEL大表 ，涵蓋我對於教學設計、科技應用與未來教室、主題式合作網路探究活動之想望。

      好多都在歷來的部落格中呈現，所以PPT裡有許多超連結，有緣再與大家一起玩喔！

      看通想通快，打通走通還需要時間，不過，下定決心，就不會在兩個『SP』（策略規劃與學生表現）之間搖擺了～

      我的碩士論文 與歷來參與的切入點，主要在教師的ASSURE專業實踐與成長（包含自己的學習經營），後來決定讀博班，曾考慮過兩種向度：以策略規劃 來看，建立一個教學支持系統，因此當時是以『多元E智慧學習圈 』 為研究題目，而目前支援的『未來教室專案』，也屬於這樣的向度。

      另一個面向，是針對人類大腦與學習機制的探討，研究的主題目前著重在科學探究與論證，而我也持續從認知與神經科學領域進行探索。當然，這一塊還包含了自己也在教學相長中。

      看通想通，是指路線與方向的對立：雖然我相信策略規劃的最終目標仍是以支持每個孩子的學習為主，絕對有其價值與意義；

      但若先趕緊把有效學習的原理原則做個整理呈現，是否對於未來教師專業實踐與成長、行政策略規劃與運作提供更好的參照？

      於此，我也有了自己的『不再搖擺 』決定：先向校長報備、提早一個月寫信向長官請辭：等這次工作坊到年底結束，101年一月起，就不再減課支援專案了。下學期，認真好好陪六年級孩子、帶科展，一起進行科學探究與論證研究。

      呵呵，那這樣12/02的『ASSURE教學設計～1：1、合作學習與PBL』分享，更要好好成為口碑場啊～

      參考NETS-T 老師的教育科技指標（我的簡譯 ），善用數位科技，老師可以：1.促進和激勵學生的學習和創造力、2.設計和開發數位時代的學習經驗和評量、3.示範數位時代的工作和學習、4.提昇與示範數位公民身份和責任、5.投入專業成長和領導。

      然而，課堂時光還是可以從『蓋聶（Gagne′）學習條件論 』的常軌來做教學事件的安排：從一瞬間的事件到一節課裡，師生互動與科技整合的整體學習脈絡，都能找到可以出手操弄與經營之處。我找的教學事件圖片從工作記憶到教學事件（結合ARCS動機模型 ）與媒體應用：

      最後介紹這個NHLP（網站 、指引doc ）～『The Natural Human Learning process（人類自然學習過程）』的課程發展架構，是從『We’re Born to Learn: Using the Brain’s Natural Learning Process to Create Today’s Curriculum』書中找看到的，我喜歡這種一半斜屋頂的合體概念～學生能力逐級而上，而老師由上而下逆推設計，再到個人、小組與全班的形式，針對學生各階段能力來規劃學習任務，既能整合大腦學習原則，也符合當今教學現場常見的師生組成型式呢！下面截圖都在指引doc喔！

      小尷尬一下～從寒假看到這本書，歷經整個下學期、再到暑假又過完了，今天準備出發到台東 前，才第一次認真介紹它....
      總而言之，咱們的使命，都是為了確保教學有效（ASSURE）喔！

      我想藉著看paper，來看通作者與我自己之間的關聯。想到ASSURE，可以持續千篇一律 喔～
      一篇paper，來自作者投入一段時間的探索與研究後，寫作成篇，再經由投稿、審核後，發表於某期刊上。經過一段時間，我有機會看到、感興趣也投入時間研讀。我看的文章仍多與教學實踐或研究有關，所以也會試想一下作者進行此研究的ASSURE流程（調整一下就相通了～A：分析學習者，S：撰寫學習目標，S：選擇媒體與教材，U：使用方法、媒體與教材，R：激發學習者參與，E：評鑑與修正）：

      研究對象、預期目標（通常是因為選用或採納某種教學科技與理論、策略之整合的流程），實驗的方法、實施、研究資料的收集、分析與發現，對於學習成效、採用科技或研究（者）的評論。

      這樣，我在看paper的時候，就彷如從作者的角度看他的『現場』（主要以研究者身份而言），同時，也會回想自己的『現場』（目前以教學為主，未來還會加上研究角度）。接著，思考兩邊的研究對象（學習者），還有paper裡的環境、科技應用、研究方法等，我也可藉以學習、再檢視自己的理解與新連結之可能。有時候倒不完全只為了研究，反而是印證自己以前想法的可行與成熟性，或者多了些可以在教學現場嘗試的好點子呢！

      此外，同一個『我』，可以盡覽許多作者的現場和研究想法，如此在相似主題或者跨層級題目的探討中，也給自己多了混搭發想的激盪。
      雖然，距離自己成為paper作者，可能還需要一段時日，不過，有現在這樣的領悟和持續而行，相信有這樣『未來完成式』想望的研究旅程，總是可以一路愉快自在的！

      在這週上課過程裡，利用遊戲手把讓孩子們玩2P考試 （植物的根莖葉構造單元），讓我體會到這樣的想法：把Game的四個字母找一個單字來連結：GAME～Goal Assure Motivation Effective：目標確保動機有效！

      明明是考題，怎麼孩子們的興致如此之高？小組活動的遊戲過程中，雖說人人（兩人參賽，另一位為控制滑鼠的裁判）專注投入，但到了全班選代表拼比時，卻是觀眾比選手更激情吶喊地參與啊！（呵呵，等於同一份考卷，在遊戲的包裝下，考了好幾回呢！）

      我認真地思考，並提醒自己可能的隱憂：到底孩子們的專注，雖是由電玩遊戲的『感覺』引發，但對於學習評量的實效，有沒有提昇機會？或者說，在情緒高亢（競賽的緊張、愉快氣氛）的時候，是否有助於學習記憶的保留？

      如果只記得遊戲好玩，而忘了考題的回饋提醒（答錯了會暫停時間讓孩子們看正確解答），這樣就不是我想要的了；但如果是孩子的整體精神狀態提昇～既玩樂有趣，也輔助提昇記憶，這樣當然是最好的結果啊！要不然，以後的兩節之間下課，讓孩子們自動玩這樣的考試遊戲也不錯！

      遊戲部份先談到此。我接著談教學設計：我買遊戲手把，本身也有種『玩心』～看看孩子們會怎樣參與。對自己而言，除了這次看到孩子們對於電腦式遊戲投入之外，在上回『校園植物地圖與撲克牌』、『水管模擬水分運送』與『顯微鏡探索』的活動中，也曾有這樣的學習投入時光。因而讓我有了這樣的連結：目標，可以確保動機有效（有力）～無論是老師設計或學生自發（小組共識）所建立的目標，都能驅使與確保當事人的動機與注意力調度，進而發揮最大效益～以達成目標或到達目的地。反過來，若是當事人沒有明確目標（且有適合的難度與能力挑戰），動機將無法凝聚、注意力也容易分散，不僅學習效果不佳、教室氣氛也不是那麼理想吧。

      okok，上午k書完，就下決心買給每人一片小板（各班輪用）～下週要教分類，讓孩子觀察與寫生，繼續玩GAME！

      呵呵，每人一台iPad？想想就好啦！倒是真有師生人手一機的行動歷程喔！江老師有篇『蘇格蘭一所學校導入iPad 』介紹，我看了『Fraser Speirs 』的網站，也在噗浪 上分享一些發現：
1.每台ipad都長一模一樣，讓老師與孩子拿到自己的，需要好好規劃與標記。

2.給小學不孩子們限制多，中學部有些開放（主要還是在app取得部份），另外也給老師一些經費可以買自己教學需要的app
3.特別提到讓孩子帶回家時，先由家長簽同意書，而小學生回家只可以充電就好，不要連上itunes。這樣『在家充電→到校使用一天皆可不必插電』的優點，作者也提到以後筆電沒有那種撐十小時的電池，大概很難賣得好了。
4.他們原先考量買ipod touch，而正好ipad上市，後來就轉向買ipad了。當把此消息告訴老師們時，這位資訊專家自嘲說：難得一天中有一堆人來問ipad到了嗎、何時可以用？哈哈～
5.他們利用Mac主機系統的同步化，我看不太懂，但似乎是有好的作法了（雖然還是很耗時間），而作者也對這樣的同步化系統的未來版本有些期許。

      像我自己也對iPad或iPod遊戲的設計與教學可能關聯玩想很投入呢！一樣是GAME～Goal Assure Motivation Effective的體現吧！！