2011年暑假本想『京阪神自由行』，後來協助新北市教育局未來教室專案（w500 ），只好自嘲與期許來趟『精板神環台遊』。直到去年暑假在東京買到一本介紹日本關西地區科學館的小書，配合地圖介紹，很是壯觀！也好似埋下寒假走一趟的種子。

      這個寒假，真的要到京阪神自由行與備課了，光是各種票券就是個挑戰，準備好好闖闖。加上搜尋資料時找到『天下第一祭典大阪之戰AR 』、『大阪城3D光雕秀 』，以及今年是阪神大地震20年，一定有許多學習機會，Google地圖規劃ok！

      我看第二次『鋼鐵擂台 』，為的還是想怎麼『精板神』～找解決問題的答案、如何提昇使用滿意與教學效益。我把看電影時的筆記紙重現出來。Stuff 雜誌是統一發票中獎換來的～有『39款改變世界的經典酷品』專題、對iPhone5的功能預測，還暱稱Win7平板叫做小七，很可愛吧！

      因為是刻意地看第二次，所以知道即將發生的劇情，不僅確認一下自己的想法或引發新的思考；同時，多了一種『看看其他觀眾是否也有共鳴』的旁觀從容。以下有些是電影對白提醒我的，或是自己體會探索專案中自己的各種角色與其他人、物關係的期盼。先整理大架構與老師角色的觀點。

＊起個頭也是總結～物有本末、事有終始
      人、物都有個位置，在時空交會下相遇。你（與每個人）都有自由意志可以操弄物品或與人們的關係連結，而且自己的態度與行動可以彈性與多元～藉以讓CARS同軸多軌並進。
 
＊我是老師
      用心真玩平板時，你想要看見啥？利用wh問句來提醒也作為設計的鷹架：
where to？ （你要去哪裡？）
why， why not？ （原因、理由、目的、為何不行？）
what will happen （將會發生哪些事、你必須面對與因應？）
how to ASSURE！ 與孩子們一起走過，還有專案夥伴。

＊ASSURE！

      利用這次機會與時間做好一件事！即便繞一趟遠路只為一個kiss 也值得！要奮戰、體驗過才知道！貫徹你的意志到讓孩子們touched，然後讓他們有機會學習怎樣讓世界變得不一樣！我也在極度熱情後，迅即『冷靜』地批判與接受批判～ 怎樣利用更多形式貼近孩子、預放哪些到平板與網路上，等孩子來。教學當下怎樣經營、在各種身近與視線交織裡，讓我與孩子的『自然100 』，希望有機會精彩地『小六玩小七』！

      其實電影裡的小男孩的言語、眼神、行動，也給自己更多省思，繼續加油！

      若能利用每童一平板電腦教學，以我自己為例，還是先再看清楚ASSURE各環節：怎樣藉由平板電腦的使用，達成更好的學習績效。
      幾年來，我看的『大腦相容』、『學習行為與教學事件』、『多元e智慧』、『主題式網路合作學習』等，都已跳脫一師多生的全班教學模式，目前在自然教室主要以小組電腦方式為之。這次有了每童一板的機會，也給自己許多提醒與鼓舞：從每節課的人機與人際交互作用裡，營造比以往更好的學習環境，當中也提醒自己都要回到教學常軌來看。
      我們可以在行動中摸索，發展自己的一套SOP～先有班級常規的契約貫徹，然後才有主動、自由探索學習的熱鬧精彩。我也不會馬上每童一板，先試著依序發出、小組長協助、取用與歸還流程演練等，在自己有把握的前提下，與孩子們一起經營這樣的創新教學時光。
      在體驗過各家平板電腦後，我曾試著找『模擬板』來玩～大小、重量、示意畫面都如同真正的平板，讓自己、同事、學生們來玩『模擬體驗』，耍寶之餘，也可以輕鬆地提醒大家相關注意事項。
      我還未親身體驗在不同的活動模式中，全班與個別的視線、視野將如何？在發放、擺置、使用、收回之間，如何真的看見教學精彩？
      以及，還未想好怎樣有效率地收回後檢查，狀況處理，備妥供後續使用？
      看到『跳過問題，直接做對 』，這個『沒有理論的理論』概念，給自己很大的鼓舞～在物生心靈層級之別裡，想望好的事怎樣發生，就利用運用尋解導向法～Make it happen！
      我真的期望做到個別化指導、適性自主學習的境界，這次的專案是有機會，但尚無可遵循的絕對成功模式～只有老師願意嘗試，才知可行否、也才能致行！先有個最大想望：你的學習指導分身，能適時地出現在每個孩子的平板電腦上，該可以提供更適切的學習機會吧！
      另外，也別忘了有校本同事、網路社群與許多專業成長的機會。自己也先探索玩通平板的應用，在生活、工作裡，這樣的科技連結機會，怎樣為自己的教學任務提供支持？多與他人交流，也有機會在未來串連起班級、校際孩子們的網路交流喔！
      同時，在觀察孩子們使用的過程裡，又可能衍生出新的教學活動模式，甚至是各班、各生特有的互動樣貌，有準備而期待，總是可以持續行動與研究吧！最後，又想到一點點行政推廣的考量：
      是不是每位老師、所有學生，都可以有機會體驗這樣的載具使用？若加上資訊課 、圖書館或社團時間，即便學校可能只有一套班級數量的設備，好好規劃推廣，一定也能『物超所值』。加以偏鄉小校，做到每童一板的機會也值得期待。

      我從各層級成員來看平板電腦的教學應用，利用NETS的STAF成員指標來對應檢視。我以『每個當事人』來稱呼～自己在各種教育活動裡的角色、任務，有了新的科技介入機會，是否採行新的行動、更重要的是否具備創新與冒險的動機、同時，看見更多新連結～從既有連到好未來？
      以下為『精板神之旅』中想到的行政端：
      大家是看著科技創新趨勢，就投入經費採購新設備（如平板電腦）嗎？是否具有從上位角度勾勒一番願景，想望著讓孩子們主動學習、觸動未來？
若能讓每個孩子增加了新的連結機會，是否也同步考量既有的網路服務系統之串接？如單一簽入、校務行政系統、網路學習系統、數位學生證、數位閱讀、雲端學習資源提供等，就是要讓教育價值鏈的串接，在這次『最終端』（學生）可以連通時，創造最佳的學習支援效益。
      再以近日的十二年國教規劃來看，科技對於教育現場與學習形式的改變，不是可以促成轉型嗎？我相信可以做到即時評測與適性支持補救教學，這樣選才或適性的升學規劃，也該能善用科技支援機會來思考並達成共識才是。
      真讓我心有不甘與急躁的，是『大人們』的宣示與解釋，孩子們沉浸於線上遊戲、教學現場也未見充足的討論氛圍，很快，時間一過，就又忘了，老問題一定未解決，但新買的科技也很快面臨汰換。
      回到現時看科技專案～有了願景，也要給足承諾，激發參與者動機。舉凡專案補助的相關配套，除了應用平板之外，勢必也衍生相關的無線連網需求，人力、管理挑戰，與耗損、失竊的風險問題，怎樣讓有心的老師安心創新，這是行政管理者層面的機會與挑戰。
      我還是喜歡『數位槓桿』這樣的描繪：集『行政權謀』、『教學專業』、『科技專家』、『社會資源』的全盤策略規劃，願景領導，自能反璞歸真 ！