一個理想的資訊融入教學教室環境可以如何營造智慧教學時光？我先以相隔17年的兩間教室現場做個比較。

      2005年，在承辦91~93年資訊種子學校專案、規畫北縣群組教室補助案、辦理K12教師網路進修後，我從北縣教網中心歸建德音國小，生平「第一次」開始教小學，擔任自然科任教師。我考量自然課特有的小組實驗活動，也希望有電腦可供運用。

      請資訊組長幫忙沿著教室邊緣拉網路線，利用電腦教室(擴大內需汰換下來)的電腦，各組一台，也買一台單槍當自己的教師節禮物，開始我的資訊融入教學應用實踐。

      四月初在「數位學習精進方案」(PDF)推進中，我建議各校先打造校本數位學習精進教室：利用既有設備建造教室內涵，讓師生進來就直接使用行動載具進行教學，讓大家漸進適應多元的教學互動型態，教室裡無線網路、載具管理、課程使用的APP跟平台，都能讓師生立即上手運用，確實體驗從行動載具貫穿實虛連結，連通雲端資源平台連通，進而展望智慧教學數據生成跟決策分析支援的新常態。

      這樣的想法，正是以德音國小的智慧教室為原型，我們改造原來的電腦教室，圓形的空間中，前端大屏，老師有電腦跟平板，小組端各有有線網路連接的桌機跟螢幕，資訊推車收納學生的每生一平板，無線網路串連，另有 Apple Tv 、軟體投影，以及鏡頭、麥克風跟喇叭。

      以上有了硬體支持，接續也依『物理→生理→心理→心靈』層次，介紹網路教學平台、師生素養與教學多樣活動設計。

      物理面是指設備怎麼擺、教室物理空間規劃，光線、溫度等物理、環境條件、師生座椅安排、投影布幕掛置（我印象最深刻就是那種風吹進來時，布幕飄啊飄的感覺....）等。

      生理面則是看每個人在這樣的場域中的『姿勢』，像教師操作設備、走動與學生作業活動，承繼與物理空間的結合是否流暢。

      心理面，看的是教學氣氛、言語互動效果、多媒體的情感力，我更注意師生們之間視線眼神的交流，也注意那種對話之間的『留白時間』。

      而『心靈』，是希望真要打動孩子們的心，他們是否在意、是否專注、是否進入心流態.....。

      近日「數位學習精進方案」(PDF )，正如火如荼進行載具設備與內容採購規劃，而在學校端，四月中這個時間點，很適合開始在校內打造校本數位學習精進教室。

      利用既有設備建造教室內涵，讓師生進來就直接使用行動載具進行教學，讓大家漸進適應多元的教學互動型態，教室裡無線網路、載具管理、課程使用的APP跟平台，都能讓師生立即上手運用，確實體驗從行動載具貫穿實虛連結，連通雲端資源平台連通，進而展望智慧教學數據生成跟決策分析支援的新常態。

      從學校的角度來看，天天都能夠看到這樣的教室活用樣態，也持續協助每個有意願的老師都能熟用。

      這個教室也具備多功能運用：校內可以進行行政會議、領域研究、學生社團或者支援疫情期間混成、停課教學活動，還可能跨班級、領域之間進行大主題統整，實踐教學資源中心的理想，測試研發自帶載具(BYOD)因應措施。進一步連結校外，從校際到教育局、教育部延伸，都是很好的規劃。

      時間點很關鍵的原因，還有就是「期末、新學年」人事異動。若由資訊組建置這樣的教室，可以趁早邀請所有老師見證一番未來校內的精進方案的擴展原型，也為可能的人事異動及早規劃，最重要就是凝聚校本共識：行動載具的使用者大多非為資訊組長或資訊專任教師，然而環境建置、載具管理與運用，卻是所有同事天天見面，可以相互支持互助的。

      若有機會，可以從局端或者部端及早辦理相關會議，加上校長科技領導、國教輔導團領域研發智慧教學應用模式，甚至與企業、大學研究示範合作，在這個時機點，期待更快地打造校本常效永續營的智慧精進教室。

      111 年國民中小學「數位學習精進方案」(PDF )實施計畫說明提及：
非偏遠地區學校依據班級總數每 6 班配發 1 班學習載具，
引導學生運用資訊科技提升學習成效，
培養學生自主學習、合作學習、問題解決和創造等能力，
並培養其建立健康、合理與合法的資訊科技使用態度和習慣。

      除了第一句是由行政(中央與地方)出手之外，後面都發生在學校裡，主要是班級中的老師。挑戰就在於「每 6 班配發 1 班學習載具」，在學校裡成為這幾個月可提早設想與因應的重頭戲。

1、學校的班級數、老師學生數，已經發放在學校裡的平板使用狀態，是否有申請前瞻2.0的計畫？
2、在這次新方案裡，選用哪一種載具、即將有多少數量跟資訊推車。
3、在疫情前、後，校內個老師數位教學表現狀況，對於學校設備借用，與行政互動模式，以及班級學生之間、家長們反應的相關訊息。
4、新學期人事可能有異動嗎？包含校長、行政、組長的調任，也可能是業務調整，包含任課教師的班級跟學年領域的轉變。

      從學校經營的角度，邀請方式，提供教師自我檢查、觀摩討論。縱橫盤點讓所有的老師都先能：
1、使用一台載具(或個人手機、平板)連接大平或單槍，在教學上都能夠流暢自如。
2、了解在學校裡使用地公共載具借用跟收發的規則 、平台登入狀態、無線網路、APP安裝。
3、從學年、領域、社群中知曉支持夥伴(老師、學生、家長、志工)，協助人力跟備品(包含學生BYOD)

      這是校長主導校務行政e化、數位轉型跟科技領導、文化改變的機會。
1、怎麼在常態運作下，讓所有的師生受惠、發揮最大的科技輔助教學效應。
2、民心拉聚、人事布局、相關辦法研擬、以身作則。
3、勾勒願景、整合資源，建構最佳支持與流暢維運機制。

      此外，校際可以集思廣益，尤其交流不良狀況可能的應變之道：
1、針對遺失、損壞的權責，建立校本規則。
2、教師搶用過熱仲裁或部分教師使用意願低落。
3、學生不當使用衍生問題。
4、教師、行政對立(使用權責不明之糾紛) 。

      畢竟，「每 6 班配發 1 班學習載具」 只決定數量，但國中、國小的教學運用方式可自由發展，精彩可期。

      開學前週備課期，陸續請益北市南湖小、新北成福小、崇林中，再參加Apple Teacher研習，努力準備以協助多所新北國中小學，進行全校iPad導入研習。回想自己從當年Android「一板入魂」，到上學期末德音的親歷經驗，也配合目前全新北iPad普發設備進度，提供學校校本層級全面導入iPad於教學應用，給予相關建議。

      以下野人獻曝整理：

※研習前準備與結果簡述：MDM 、App安裝、場地、流程討論

      最早是兩個月前約好的，我先利用Line與校長討論學校狀況與預期研習目標，到了研習前一週，先到學校與教務主任、資訊組長交流，一齊利用MDM下載與安裝App，也對研習場地加以了解。其他學校大同小異，在當天我都使用該校的iPad，組長都已安裝好準備使用的App，同時現場無線網路都設定完備，最多一次180台上線，還完成一個班群約30台(該校已設定多班)的課堂喚起展示。

      場地都是筆電、單槍，我利用「Letsview」投影iPad於電腦中，可以和網頁、簡報同時呈現。大約2~3小時以大演講方式，每人或2、3人一台iPad實作體驗方式進行。若有一天研習的，下午利用電腦教室實作相關平台(學習平台、AR、VR、心智圖等)，我突破自己一次跑三間電腦教室輪流解說的鎖，哈哈。

※研習主題
1、校本iPad
      簡單說明新北前瞻計畫，選配iPad原則與現況(因為老師們拿到的都是未裝皮套的iPad，也藉機提醒大家謝謝組長的勇氣，並請大家耐心等候)。

      觀察現場領取、歸還iPad流程，提醒大家「這麼多iPad如何來到現場？日後老師們自己在校內可能的借用方式」，學校應研擬設備保管位置、管理人、借用辦法，借出與歸還流程、檢核確認方式。App的安裝，都需要資訊組長利用MDM處理，學校也可以訂立申請App安裝辦法。

      我提出若可能....，四、六年級教學先使用。原因為新學年開始，師生班底熟悉，而導師一節一份進度，可以學年共享教學資訊，先練習與班級活動、評量互動的App。若科任則是一個進度多班，也有更多學生可以接觸iPad應用，此外，若能由資訊教師介紹孩子們iPad基本操作與學校使用規範也很好。

      可以的話，先讓每位老師都熟悉基本操作，測試使用班級電腦投影iPad。有意教學使用的老師，可利用家長日介紹教學規劃。

2.本體操作與設定(這些日後繼續錄製解說影片)
觀察iPad本體各按鈕、鏡頭、麥克風、喇叭接孔
無線，藍牙連接
展示Letsview與Apple TV的連線投影示範
鏡頭與螢幕拍照、錄影(收音)
畫註與套索
設定功能，輔助觸控，長按拍照，點兩下朗讀
螢幕桌面手勢視窗分割
App檢視，切換，浮動
Dock，桌面整理
輸入：語音、手寫、鍵盤(分裂與縮小鍵盤練習)
同鍵選項滑動
雅婷與Google文件
投影，課堂，Airdrop
語音備忘錄，Apple Pencil

3.Safari
搜尋輸入
動物AR呈現
網頁連結、新分頁、建立書籤，存檔，分享，捷徑
截圖註記(Skitch)
雙視窗編輯
備忘錄或Pages
圖文複製筆記
備忘錄，打字、相片、畫註、語音備忘錄
推薦網站：App徵選、Apple Teacher、學習吧、呂聰賢老師

4.用iPad玩AR起手式！

5.學習建議整理 (學習吧)

      一般教學現場，我們習慣以管理、教師與學生三層關係來看，網路教學應用也可以這樣看：網站管理者、開課教師、上課學員。

      一般的學習平台，如智慧大師、Moodle，由管理者設定帳號與開課權限權限，而學習吧或1Know，只要帳號有教師權限就可以開課，無需申請送核(想到減輕行政管理負荷)。    可參考「網路教室上課考量」

     綜合上述，將資訊科技權限與能力加上教學現場與網路教學中，可能「資訊組長、教師」，稍微增加了管理、教師雙重角色，同時也稍微肩負對於學生使用平台的引導機會。

      在此不以「誰該做、誰負責」來看，我們先以「可試試、這不錯」的心情與行動來分享：
      我(資訊教師)與種子教師(學年各科教師代表)、資訊組(教務處)，利用學習吧平台(加上Google Meet)，以雙軌帳號方式(新北親師生與學習吧附屬帳號)，建立校本網路課堂，實務考量與實作。本篇先介紹學習吧「教師附屬帳號」運用。

基礎完成：
      3~6年級學生，皆已完成個人親師生帳號開通，我任教四、六年級，孩子們皆能參與(開設)GoogleMeet會議。預計春假後教孩子們使用學習吧平台。

      各學年種子老師們，已研習並實作開設各學年版本之學習吧課程，並配合學校活動與進度，調整章節與學習節點。我們鼓勵老師於平時先習慣使用學習吧課程於教室教學中。

      在網路教學中，由網站管理者、開課教師，將學員加入其該上的課程教室中。
「學生帳號與課程對應」現況：
1.每個孩子參與多門課程：有課本的至少國語、數學、英語、自然、社會，加上資訊課(可練習平台操作)。
2.大多數導師，負責自己班學生，使用至少國語、數學課(我們先同學年共課共備，適時再分班各課)。
3.科任老師，大多是一門課教導多班學生，也可以相同課程複製提供各班獨立使用。

帳號實務考量：
      學生使用親師生平台帳號當然很好，唯各科任教師，不易處理多班多生無規律的帳號(每個人獨立自訂別名，不知其班級座號)、不易處理孩子忘記密碼狀況、更不易在網路教室互動中迅速回應與評分。這些在教室中當然都不是問題，有時我們只要在原本教室(某年某班)裡呼喊幾號同學，都不會產生認錯人、找不到人的困擾。另外提醒，從親師生平台通透學習吧，必須兩平台都穩定連結。

      引此，我們先以學習吧平台建立全校「班級座號+代號」為基礎的附屬帳號和密碼，由資訊組完成，分享這些附屬帳號供開課教師(需要該師在學習吧的帳號)使用，老師將各班學生帳號對應加入課程中(也可由資訊教師、組長統一處理)，對孩子們而言，登入(個人不能更改密碼)也比較輕鬆，可立即進入自己的各科網路教室。請參考「新增附屬帳號、複製現有課程」影音操作。

      上述是以學習吧既有服務來設想與行動，可供大多數學校與師生運用。若您還有興趣深究，請繼續指教下列的狀況與提醒：

1.已建立的附屬帳號，不可同名重複。
2.A教師可將自己建立的附屬帳號，「全部(無法部分)」分享給其他老師，例如B老師，B老師必須先將分享來的帳號選擇(全部或部分)成為自己的附屬帳號(但無法更改帳號密碼)後，才能將這些帳號加入自己的課中。
3.A教師可以將分享給B教師(會收到通知)的附屬帳號權限刪除，這時B教師已保留於自己帳號的將不被刪掉。

(不過，這種狀況應該不多，我只是看到平台有此功能來測試而已  p^o^q)

以上的邏輯，我們再用學生上課的角度來看就更合理：
4.原本學生有A老師的課，現在也多了B老師的課(B師已完成2)，密碼只有A老師可以改，學生自己與B老師都不能更改帳號。

5.當3發生時，學生帳號仍在B老師課中。
6.若B老師在自己首頁的成員管理將這些附屬帳號刪除呢？學生仍然在B老師的課中。
7.若B老師在該課成員管理將附屬帳號刪除，該學生才被踢出B老師該課程。

      關於新北「特製版」的學習吧之親師生帳號處理，也有許多便利與建議，再另篇介紹。

      這篇說的「後設」比較多，主要分享一門學習吧的網路課程「上網上課(校本研習公版)」，提供「研習承辦人」複製後修改利用，以及「研習參與者」實際學習與實作產出。

      首先前往「上網上課(校本研習公版)」、或是課程代碼：055116，也可以利用QRCode，或者搜尋可得。未來您的課程也以此方式提供參與者使用。

「研習承辦人」(說明影片(2Min))
(各層級教育行政人員，學校伙伴，產官學研夥伴，老師自行揪團也很好，請參考「開辦網路研習 」)。

1.參加課程、申請助教權限、複製課程。(我預先把課程設定開放且可申請助教、可複製)

2.在教授課程區開啟「複製、封閉」這門課，進行課程名稱與圖示更換。(成為您準備經營的課，準備好了再加以上架)

3.點選課程右邊的「討論區」，張貼相關公告或其他研習資訊。(針對課程加以說明，學員也可以在此參與討論或提問)

4. 將課程上架、分享你的課程資訊，等候或加入學員，開始經營您的網路研習。(相關章節、學習節點可以依實際需要修改，請參考「研習參與者」6~8)

「研習參與者」(說明影片 (6.5Min))
(自行、邀請、要求、我們的學生)

1.參加課程、觀看課程說明、熟悉章節架構(我換用張小禎學員身分，不加入助教) 

2.「討論與作業繳交」，可以在討論發言、回應，這和課程首頁的右邊討論區是同一個，可以留言、夾檔，另外，作業繳交有期限，腳揪後只有自己與老師看得到。

(若是覺得有問題或困難，建議在參與初期趕緊提出，若研習開始了，也建議多與大家互動討論，這時的體會一定可以成為您自己經營網路課程時與孩子們的精彩互動經驗)

3.瀏覽各章節學習節點，網頁內容會另開新視窗，看完後在自己關閉，文件檔案、影片會內嵌於課程中。 (學習吧會記錄您每個節點是否完成閱覽學習)

4.看完平台操作介紹後，準備實作開設自己的課。先從版本資源區找尋，有既成課程者佳，若沒有的話也有各版本學習資源，可自己添加到課程中。

5.我以康軒六下自然為例，點選、參加課程、複製課程(變成你開設的課，增加許多編輯區塊)

6.針對課程標題、圖示與大綱加以編修後，點選一個章節來看看學習節點的組成，可搬移順序(我把最後的搬到最上方)。

7.刪除節點、新增YouTube影片

8.新增一項「作業」，建立設定，檢視作業後台區(目前還沒有學員參與、繳交)

9.配合教學活動規劃，調整節點順序，返回此課程，點選QRCode顯示、下載存用。

10.完成自己的實作課，也是可以真實運作用的課程後，回到平台首頁，點選「我參加的課程」，回到參加的研習課中，與大家分享心得，也準備提交作業。

11.確定提交後，等研習講師或承辦方師批閱給分喔！(若老師設定可修改或退件請你補交，也可以重新繳交，當然，您一定也要善用此功能來陪伴孩子)

      至此，參與網路研習的過程結束，至於研習時數核發等事宜，也可能在承辦方公告或於既有研習系統中處理。

      準備好下午研習課程「上網上課(德音國小校本研習)」(先開放但不可複製)，把實體上課加上數位教室，延伸回家後，成為班級在校、在家到停課的常軌。

      等下午上完後再加以調整，這門課也可提供持續教師互動與校本網路進修應用。

      回到學校後，更能務實地依校本現場規劃AR、VR應用與探索學習實務。從現場利用全景相片開始，思考可以表達的多元方式，進一步將校園「實境」擴增與虛擬整合更多的學習機會。

      首先「拍攝全景相片」，提供師生即時瀏覽，老師可以思考連結多元學習的景點細節，也提供學生校園導覽、探索出發前預劃討論。

      在此先針對以Aurasma規劃與應用為例，提出個人注意的關鍵(日後也將持續補充)：

1.從全景相片截圖應用，可以與實地拍攝時，都能產生擴增實境觸發效果嗎？我會持續測試比較「校園中庭」全景相片 、手機環場拍攝、手機拍照的效果。必須注意的是：Aurasma啟用手機鏡頭後是無法zoom的，因此「大景式」的檢視狀態可能發生辨識區域容易重疊的現象。

2.我想結合多元領域，在校園裡設置擴增實境點。那麼，是多位老師各自使用帳號建立、抑或以同一組帳號供多人共用？其實各有千秋～若是多位老師各自使用帳號的話，到時給使用者的提醒就是需要訂閱不同頻道，同時，要注意是否「同一張辨識圖」被多人同時選用。以同一組帳號供多人共用的話，少了上述的困擾，但我也擔心「Aura」累積量會龐雜過多。

3.「素材媒體」與「互動腳本」，可以先行建置完整～呈現為「網頁」、「電子書」、「擴增實境」、「全景式虛擬實境」，都可以多軌呈現，並且能相互連結串接，純粹以電腦網頁觀看、手機可以滑動、點選連結，所有素材都能活用。整個專案可以利用協作形式～同儕互動、進度規劃、表單填報、媒體庫共享等，可以善用Google。

4.若一個場景想引發多個連結，我想到可以用「小圖點」當成擴增的第一層，而後連結到各自的動態式網頁（如公告區、表單結果、Symbaloo...等）好處是連結端的資訊可以持續擴充而無續重新編輯Aura。當然，在「製作階段」就可以讓老師們這樣玩，同樣的展現方式又能成為「體驗階段」。

5.Overlay的考量：包括相片、影片、文字（圖），想要在辨識時一張、多張、選擇點選出現的規劃，以及連結後出現：網頁、影片、互動表單.....，都切記以「真正發揮教學連結創想，將校本、課本的支持學習資訊、人際互動連結整理」為目標。我也想著： 除了評量、問卷外，還可以如何追蹤使用者點選紀錄？

      擴增實境應用，是否真要到實地、拍實物才能玩AR呢？可別忘了~觸發AR的紙本資訊、印刷物品、螢幕呈現，才是隨處可見、可得喔！舉凡地圖摺頁、撲克牌(您也注意到要避免反光....)、手繪卡片、告示牌、圖書各頁面、標本展示箱、自然教室櫥窗、海報、電子期刊資源...，都可以提供為連結AR跳現資訊的機會！

      同時我也思考並期待：虛擬實境，此時，在教學現場中，我可以充分應用全景相片與Cardboard外，VR可以如何「支持（非替代）」教與學呢？對於像Vive、Zspace等設備與軟體，暫時還需要對於時間(教學應用有待擴充)與經費(價格暫時還頗高)的耐心等候了。