我們常說AR是陰陽眼，在現有物品、場域中，疊加出新的互動訊息。
      也有人說VR是觀落陰，讓你可以身處現場，心飛各處。

      那麼，QRCode，這種人眼看不懂的符號，也像是鬼畫符，我們可以用來「軌畫福」~打造QR原元宇宙迅疾連通。

軌：現有常軌基礎。例如城市活動、世界政局運作，還有常態教學的現有基礎，有著實體、數位與人際之間，善用科技串接連結，以達成我們的目標與意圖~邁向幸福未來。
畫：看見與善用新機會，激發動機跟遊戲感，試著想望、畫出一個未來樣貌，是奠基於已經存在，可以做到的方式，把它畫出來、說出來，提出邀請、一起協槓共備。
福：我們真的可以統合心智、學習行動而營造幸福。包括師生之間，結合實虛物品、人際聯結事務和領悟打造「老師輕鬆專業教，學生開心自主學」的心流時光。
藉國家地理頻道的「說故事元素」圖像，開始打造！

註：這個QRCode是「智慧造境2.0 利用學習吧協槓共備」Google簡報。

      當一個人、一個班或者一個學校，開啟元宇宙的大門時，你要去哪裡？七年前AR You Ready？現在要VR the Worlds！    

※起心動念
      從界面載具的特殊連結性與當下時空的剝奪隔離，我們只能受限在專案申請與現有作品使用嗎？這樣不是很可惜嗎？明明買了設備，可是在兩年所有時間裡，卻未能帶給班上、校本更多的體驗跟發想創意交流的時光與智慧集結，是否感到可惜？

※VR頭盔的智慧造境時光
      在原來的師生既有的教學環境中，即便有了生生用平板的利基，可是仍然所有人真實在現場，全部一起看著彼此與螢幕裡的一切。
現在，可能有些無法或不方便進行、危險的實驗、有些現場看得見可是卻進不去的，例如身體內部、原子結構、科學現象原理與想法的可視化操弄和表現，就可以利用VR頭盔提供沉浸式感知、呈現與互動。
以及，我們所在的現場，可能像圖書館、博物館、學校的校本活動展場，從實境實物可以延伸、探討更多的世界展現深、廣延伸，包括水的三態循環...，我們就可以使用好的混合實境內容、互動APP方式在現場展現出來。
當然，有時只需要平板就可以達成許多應用，然而，導入合適的時機使用VR頭盔，創造獨特的沉浸感時光，更有畫龍點睛、錦上添花地創造更好的學習時光。

※英雄旅程、全知視角
      接著，我們上課當下，不在我們眼前的人事物，還有跨越時間空間尺度的宇宙，就有VR中常提到的模擬世界、真實世界的360影音相片建構出來的互動機會。再加上我們跨越現有時空之現，能夠與虛擬打造的數位分身、孿生，或是現有內容品中的學習知識展現，利用VR頭盔，相對優勢就在於原來師生組合環境中，多了一個而且是只有部分的人沉浸其中的新混成組合，藉由頭盔穿戴者們體驗、描述他們所在的世界，和頭盔外的其他師生開展新的互動與對話，相信就學習設計、主題探究任務的活動機會。我還加過從外部實體與控制VR世界表現的IoT應用，都可以創造不同的人機、人際與物、境的再組合應用。

      此外，又有機會在原本實體現場、網路視訊應用之外，進行多元時空的同步互動。

      這次專案還有XR共學中心，可以規劃其他的老師、專家、學校、媒體企業...，共同打造台灣教育元宇宙。

      未完待續...答案可能在賞煙火的路上與心裡。

      你看過微投影機嗎？一個小盒子，投射數位內容在不遠的表面。我以前在淘寶買過，雖然輕巧，但需要插電，投放距離無法太近，亮度也不夠。
      最近有機會買了兩台來比較測試，品質進步很多，觸發我智慧造境的教學應用創想。以下先以兩個COSPACES作品來介紹，藉著探討原來的螢幕展現，有了微型投影機可以再怎麼玩。

一、彈跳球
      螢幕裡的球經由觸發後，表現重力彈跳，接著將錐體移動到球的下方，球就藉錐體頂平面跳動。之後將錐體移開，球繼續掉到地上跳。再將斜面移入，這樣球就斜著跳開，向螢幕這邊滾來，轉動畫面可以看到虛擬世界裡的表現。

二、元宇宙交互觀
      我參考加速研究基金會（Acceleration Studies Foundation，ASF）的Metaverse Roadmap：
元宇宙是指虛擬與現實交互作用，共同進化的世界，可在其中展開社會，經濟，文化活動，並創造價值。
根據元宇宙所呈現的空間與資訊型態，將其劃分成四大類型：
第一種類型是AR，在現實世界中增加外在環境資訊。
第二種是生活記錄（life logging）合。譬如說，你在現實世界戴著智慧型手錶運動，智慧型手機的app畫面就會完整顯示你的心跳資料與運動路線。
第三種是鏡像世界（mirror worlds），將外在環境資訊整合到虛擬空間中。
第四種是虛擬世界（virtual worlds），個人（或事物）存在於完全虛擬的空間之中，並在裡面活動。
各類的元宇宙運作與表現，都需要相關軟硬體、網絡介面，並藉以區隔：身分與互動、介面與網絡、感知與穿戴、模型與沉浸。
      藉由Metaverse Roadmap座標交織可以全觀元宇宙，我再利用COSPACES模版來改製，使用時可以轉動觀察，相信更能展現不同效果。
      元宇宙的衍生概念：如何真正解決真實世界的實際問題、繼而提升生活與知性滿足、終於創造新價值，對自己人類、地球永續皆然。我的「智慧造境、造智慧境、造境智慧」，也會好好融聚原、元宇宙，圓援源緣，打造教育美好未來。

      智慧造境：其實無關多少高大上的科技甚至AI智慧，反而是教師重新認識自己的教學現場中，如何以「Io3T」的角度來看「教學萬物相連」。把原來所有教室(或各種場域)裡發生的點點滴滴，從傳播媒體環境，再多加IoT的物聯網概念，統合3個T：

Thing，物~物品、環境裝設、包含身上穿戴。

Task，務~個人或人際活動，在教學時光當下依序獲多向開展的活動。

Think，悟~如老師教學設計的醞釀、學生學習過程的探索與理解。

      有沒有發現：3個T，中文又正好讀音都是唸成「物」呢，哈哈！

      原本的務、悟，最常出現在師生互動中，例如語音、手勢、眼神、行動，原本老師「語音或眼神」控制，表達出需要擦黑板，值日生就會開始動作；但若全班各個孩子，對老師所教學的內容表現各自不同理解狀態時，此時即便每個孩子有所表達，老師也無法一人對應所有需求吧？這時若人人有載具，可以從平台獲得支持引導當然好，但若身邊的物品、教材、學具，「多增加一個」錯開時間當下老師無法分身的機會，相對也能設想如何幫上不同學習需求的孩子吧！

      想把任務跟領悟、學習載具做更好的連結，在原有的基礎上，我們可以開始這樣看：

      原本的教學物品與環境，在尚未連網前，該物為何在此？是否本來就有獨特的為教學發揮貢獻的位置？從講桌、課桌椅、教具與學具、孩子們的文具等，想想看，若這些物品，也開始聯網後將會如何呢？

      我想的是：可以讓教學活動(任務)、學習理解(領悟)都埋設於物品或情境中，並加以連結！甚至最重要的「時間瓶頸」，也可能因為這樣的Io3T，可以延伸出大班教學中各自學習進展，以及課前、後，師生也持續投入最佳學習經營的時光，進而達到因材施教的理想。後續我也會持續設計與實作進而分享與邀請。

      以下舉兩個我受到啟發的說法：
一、「梅特卡夫定律(維基百科)」所言：一個網路的價值等於該網路內的節點數的平方，而且該網路的價值與聯網的使用者數的平方成正比。來看教室裡實體、虛 擬、ICT融入教學，現在有了「Io3T」，可增加更多節點呢！

二、虛擬實境(VR)是心理世界的物理表現。那麼，我們能把師生活動事務、教學設計與學習理解領悟，都加以可視化或自動連結地物聯網化外顯，應該是可行合 理的。

      物品連上網、任務即運轉、領悟真確保。如此，讓我得以貫連「物生心靈」，對自己的重行動期許：總務學習網絡(大腦、社會、知識、科技) →智慧造境(3D 、3R 、3T)→AIRC(待寫)，就能流暢運轉了，繼續加油認真玩真的！

      關於智慧造境，陸續想了各三個R、D、T，以前就寫了「BYO3D：Device、Differentiation、Diversity」，今天介紹：3R：Response,Reality,Robot，每個R，再以各種科技或角度檢視介紹，佐以相關連結補充。

※Response，回應、反應，我以QRCode、語音、IoT來看：

      QRCode 提供我們在現場、眼前紙本、物品、壁裝等位置，立即看到符號，大多數人也知道開啟相機App來掃描，提供文字訊息或連結，補充原有展現內容之資訊。

      語音互動，可以在感知有人抵達時，從環境播放聲音(聲音檔或者文字轉語音)，也接收語音指令，並且能將語音轉文字留下紀錄，雙語學習互動也可以設計安排。

      IoT ，從NFC 貼紙應用，或者MQTT串接改感測器或網頁應用，讓現場的擺設、物品(360demo)、教學用具，都能為學習網絡貢獻學習節點連結機會。

※Reality，現場、實境，我以AR、VR、MR來看：實境即為寶。

      在這樣共通或獨一無二的現場，可以增添許多學習資訊的提供、活動的引導與互動回饋。目前我多利用MAKAR工具平台 (再七巧)，相同的製作介面，可兼顧設計AR 、VR、MR 應用。

      以前AR、VR、ER心智圖 也整理相關資訊。

※Robot，機器人，主要看人形機器人的聲光動辨情智 於教學上的應用，可以當助教與學伴 ，也可以在不同場域扮演多元角色，如博物館 、校長室 、圖書館(待完成) 等。

      從一個現場來看，怎麼讓這個環境增添「人味」產生，有機會善用機器人工具開發應用功能，先預設表演、現場互動，也可以遠端遙控，針對現場介紹介紹與任務說明、活動引導。

      全觀檢視「人己、機、際、境 」，產生彼此交互的多元連結，又能自然而然地融入整個情境中，支持每個當事者當下當責領受、感知與行動。

      昨天一早，先畫了一張孩子與實虛世界的關聯圖，但晚上找到「An interdisciplinary Framework for Designing Smart Learning Environments」裡的「SLE Framework」，涵蓋學習者與科技各層面元素的圖像，索性先以此篇整理多圖比對，作為自己持續探索造境智慧的開始。

      廿多年來探討教學現場，我都會畫好這個「教室傳播模型」，由教師與學生組成的溝通傳播模型來檢視，繞著主題目標，以環境、媒體促成對話。而一個老師、多位學生的組成，我以三角形開展來說明，兼顧個別開展與全班多元互動。

      接著看老師的教學設計，以「ASSURE」綜觀全面，提供中小學教師個人，在教室內，實施資訊科技融入教學的系統化教學設計，著重於在實際教學情境下，慎選與善用多媒體工具來幫助達成教學目標，並鼓勵學生互動參與，取其六個步驟的首字縮寫「ASSURE」以表達「確保教學成功有效」之意。主要包含六個步驟：A：分析學習者，S：撰寫學習目標，S：選擇媒體與教材，U：使用方法、媒體與教材，R：激發學習者參與，E：評鑑與修正，如圖：

      之前利用Mural.ly 畫一張『學習環境系統觀』，從老師ASSURE教學設計出發，考量個人、小組與全班的各種學生活動樣貌，再看科技支持與媒體應用、教室環境的混搭，還有教師社群支持、家校相連的集成運作。對應全班、小組與個人，教室情境可大致分為三種，我再與前瞻計畫的教學三層次另外整理，您可先參考『第三類教室』。

      最後這張，也是昨晚找到「Standards for smart education -towards a development framework」裡的一圖，基於自己對教學現場的探索、教學設計與ICT應用，進一步跨進「智慧教育 」的學習當前，這圖幫我打通「傳統現在，創新未來」是綿密交織演化，不會衝突或淘汰的！當然，我也深信：教學的『當下』：老師沒有用得好，學生參與度不高，都不能算是成功教學，更遑論智慧教學了！尤其，ICT提供更多協助老師展現心力的機會與模式，為的也都是在教學當下開放孩子的心胸與眼界，因此，『ASSURE~確保有效』，就值得也應該要做到最好，也是咱們享受教學的時光與意義之所在啊！

      繼續造境探索！