參考NETS-T 老師的教育科技指標（我的簡譯 ），善用數位科技，老師可以：1.促進和激勵學生的學習和創造力、2.設計和開發數位時代的學習經驗和評量、3.示範數位時代的工作和學習、4.提昇與示範數位公民身份和責任、5.投入專業成長和領導。

      然而，課堂時光還是可以從『蓋聶（Gagne′）學習條件論 』的常軌來做教學事件的安排：從一瞬間的事件到一節課裡，師生互動與科技整合的整體學習脈絡，都能找到可以出手操弄與經營之處。我找的教學事件圖片從工作記憶到教學事件（結合ARCS動機模型 ）與媒體應用：

      最後介紹這個NHLP（網站 、指引doc ）～『The Natural Human Learning process（人類自然學習過程）』的課程發展架構，是從『We’re Born to Learn: Using the Brain’s Natural Learning Process to Create Today’s Curriculum』書中找看到的，我喜歡這種一半斜屋頂的合體概念～學生能力逐級而上，而老師由上而下逆推設計，再到個人、小組與全班的形式，針對學生各階段能力來規劃學習任務，既能整合大腦學習原則，也符合當今教學現場常見的師生組成型式呢！下面截圖都在指引doc喔！

      小尷尬一下～從寒假看到這本書，歷經整個下學期、再到暑假又過完了，今天準備出發到台東 前，才第一次認真介紹它....
      總而言之，咱們的使命，都是為了確保教學有效（ASSURE）喔！

      很榮幸獲邀參與 FaceParty4 的分享，也給了我一次好好看看自己真正喜愛的冒險事物～思考、行動與研究，主要是十多年來參與ICT應用於教學場域的學習。當然，這樣平鋪直敘地寫，可能讓您覺得不怎麼冒險了。經過與仕強老師幾次討論與自己的隨興發想，我先確認一些問題與想法：
          o 該在介紹頁上呈現什麼？
          o 希望看的人有何反應？對大家有何幫助？
          o 在FaceParty4當天該如何延伸？
          o 我又該如何『自圓其說』？

      因此，我先出一個問題邀您來玩：如果放個逗號『，』在『自己玩字擠冒險』這個句子裡，你會怎麼擺？

      請放放逗號後，寫下來。相信你一定也會想到一些、發現一些、玩出一些有趣的事才是。

      以下就呈現我的不同擺法，來鋪陳這篇介紹我自己的報導：

＊自己，玩字擠冒險
      文字、話語，可以說是大腦運作的基本媒介，藉以收發訊息、建構意義。對於外來訊息的感知判讀、思考決策到出手行動、與人溝通，大腦幾乎都可以用文字、話語的形式表徵再現。教育的目標，相信也是希望孩子能獨立思考、批判論證、與人合作，有好的生活與未來願景。
      我自己，喜歡利用紙筆、概念圖、各種軟體工具或網路，將腦裡想的與說的、做的事物，整理起來。我的玩字方法可以從字音字形的連結想像開始，也藉此建構一個自己的生活、教學圖像。以下許多字詞都有我以前寫過的文章，也請大家多多指教喔！

＊自己玩字，擠冒險
      擠，有兩個意思：排擠、推開，把字寫出來後，就不怕那種『冒險』的恐懼，往往能行動搞定！硬逼、激生，因為玩出『心花樣』，又有新的冒險可玩！以下介紹一些自己小小得意的玩字呈現：
      您一定認識的名人～紅藍 、週捷輪與臨致靈
      每個音同意異的連接～『圓援源緣 』、『急即及極 』、『感動、敢動、桿動、趕動 』
      也可以組字玩『無人、手之憂 』：優與擾

      或者把每個字後面都加個『玩』，想好就能愛不完 ！原來我也有一堆三角習題啊！哈哈～

      GAME~Goal Assure Motivation Effective

      我看教育是『E=MC2 』，也開該始想套用『F=ma』。七月下旬，在宜蘭還有一次分享的機會，我好像進化般地，把字母倒轉過來也有趣呢！『從GMAIL到LIAMG』

＊自己玩字擠，冒險
       自己玩字擠，就像和自己無時無刻地對話，也算是在『外人無從得知』下的一次次冒險。十多年來身處ICT在教學現場的應用，有幸一直教學相長著。我也因寫作、演講、研習的機會，（來個白痴造句法）把很多字擠在一起。看到許多教學夥伴的專注投入，讓我獲得更多鼓舞。在此分享一些觀點與主題呈現：
         o 心之技，技之心
            教學是一門專業、一門藝術，稱之為心之技。讓受教者的心，如何在學習時與後能更豐盛、更成熟。科技改變全人類的生活方式，但不會改變太多教育的原貌。技之心，分享科技工具的使用心得：每個科技設備都有其特殊用途與功能，協助解決各種問題的處理。

          o 我不希望單槍擺著不用，所以想看看有沒有單槍百用 ！
          o 創造教學多樣性，添加網路教育味，這是我對『WebQuest 』的詮釋。

          o ASSURE ，我已內化的DNA~凡事都先問自己～Are you sure？
          o 多元e智慧 ，讓ICT工具能與多元智慧相對看，激發教學創想。
          o ePBL ，數位槓桿～利用網路平台、工具搭配網路活動設計模型，規劃數位化合作主題式學習活動。

          o 我有五個LPs

          o ICT三思自行～ICT in ICT for ICT

＊自己玩字擠冒險，然後呢？
      上述整理的，是讓您在 FaceParty4 之前認識一下『我好像大概是誰....』。那麼，當天我的分享主題呢？寫到這兒，終於也確認想要分享的題目

『I am Me（我就是我），我愛AV屢優！』～在此賣個關子，先以問題呈現：

      從我們身處所在的時空當下，怎樣從眼見、聽聞、手觸、腳踏中，還可以在意圖、視野、願景裡跨界、超限而創執？
      您一定看得出來，我還是進行著『玩腦而思行』的冒險活動，歡迎您也一起來～『先天、後天之間，永遠都有今天與明天！ 』

      針對Jonassen的問題類型 進行探索後，我想到寫碩論時的一本書『教材設計原理與實務 』有助於想進一步設計課程、活動與教材的夥伴加以參考喔！以下是我推薦的三點考量，也加上以前寫的文章連結：

1.雖說ASSURE模式有兼顧各面向，本書的設計模式，更是結合了認知學習導向的理論基礎來規劃。全書各章都有一個概念圖，我先以第一章的來呈現：從訊息處理過程，兼顧了選擇性知覺、記憶類型與運作 、知識類型對應心智模式的類別。

2.書裡的『認知訓練模式』表，作者個別強調一方面涵蓋了蓋聶「學習九個階段與事件 」，還有更統整之處～不僅關注連結與組織新資訊的過程，也加上了Keller的ARCS動機理論 應用。尤其給予學生那種『對我有何好處？』、『我可以做得到！』的學習支持，是很可以讓孩子們遷移到個人自我效能與持續樂學的動力喔！

3.最後，是針對Jonassen的問題類型的角度來看。如果，你有興趣設計各種問題類型，或著混搭不同問題的學習活動與教材，更期盼有一群夥伴合作設計。那麼，是否可以有一套參照流程能兼顧不同問題類型的差異？本書的兩章有關於『教導結構明確的問題解決』、『教導結構模糊的問題解決』，也都利用『認知訓練模式』表進行實例開發，讓我可以更精確地掌握設計的關鍵。

呵呵，愈來愈可以玩真的喔 ！報告完畢！

      看了許多大腦與學習的資訊後，覺得最該抓緊的核心精神，就是『如何提昇與維持孩子們好情緒與學習動機』！

      雖說，孩子們在玩電動、體育活動、投入個人喜歡的事物時，這樣的專注與動機都充分表現；我也努力想著，希望這樣的專注與動機也能於各種學習活動時出現。而且我深信：藉著ICT的妥適應用，讓老師與學生們有更好的互動溝通管道，能促使學習動機持續且正向運用。

      John Keller的ARCS動機理論模型 ，是綜合考量了心理學動機理論的研究結果、各種教學設計模式，並兼顧學習者個人的內在因素(如：個人的價值、期望、能力、程度及認知價值等)，及教學環境的外在因素(如教學管理設計等規劃的配合)。ARCS 動機設計模式，涵蓋了四個要素，目的在於幫助課程設計或改進教學。其教學或課程設計的過程 ，也很符合ASSURE 設計呢！就是要確保孩子有好的學習動機！

      我們可以找相關論文，例如『運用ARCS 動機設計模式之生活科技教學 』以及『國小自然科教學個案研究－以ARCS 動機模式解析 』。

      ARCS 指的是Attention(注意)、Relevance(相關)、Confidence(信心)、Satisfaction(滿足)四個要素，想要在課堂中引發學習者的動機，必須配合此四要素的運用，才能達到激勵學生學習的作用。（紫色為引用，藍色為個人註記）
一、引起注意
      要引起興趣和維持學生注意。如果學生對一個主題沒有相當的注意力與興趣，則學習成效必不佳。但要引發學生的注意並不難， 真正的挑戰在於如何讓學生持續其注意力與興趣於課程上。另外，在教材中運用各種不同的設計策略，以維持學生對該知識的新鮮感，也是必要考慮的。

      多媒體的聲光效果，很有機會促使孩子們注意，但更要有效引導到後面階段，以免熱鬧有餘卻用心不足...

      有效提問的設計很重要喔！引動孩子們專注思考，更期待由孩子們自行提出問題。

      此外，老師若多利用數位相機、校園、班級網站整理孩子們的活動表現，藉以發揮，也自然能牽引他們的注意，並結合到『切身相關』。    

二、切身相關
     讓學生對學習產生切身相關的體認。雖然新鮮的事物能幫助注意力的集中，人們對於任務性的學習，卻往往傾向結合與本身已熟悉與了解的知識。因此，符合學生的特性、知識與文化背景的設計，對於學生學習興趣的提升是不可或缺的必備條件。除此之外，教師可善用技巧說服學生這個課程與將來生活和工作生涯有相關，即學習者亦須覺知到個人的需求被教學所滿足。因此，教學必須符合學生目標，讓學生認識參與教學活動的優點並妥適地把握熟悉感，連結學生的先前經驗，以引起學生的學習動機。

      這是我看許多PBL方面書籍的理論依據～大腦會以自身相關事務和情境面對來驅使專注力的聚焦，投入新力時間來完成自己設定的目標和達成使命，從中，也獲得相關學科知識與人際互動知能，更重要的，自然進展到獲得『自主有力、可助人』的成就感，提昇自我效能！

三、建立信心
      信心與學生對成功或失敗的預期有關，且會影響學生實際的努力與表現。教師在成功地引發學生注意力與輔導學生對學習產生切身相關之後，若是忽略了學生原本就已經對某科目產生了畏懼之心，覺得它過於困難；抑或覺得內容不具挑戰性，過於簡單，此兩者都將扼阻學生學習動機的維持，影響有效的教學與學習，此即信心問題。因此在教學計畫中，設計配合學生個別能力的課程，協助每個人獲得成功，確保其繼續學習的信心。

      像心流理論般～適當的能力與挑戰批配，加以同儕間合作與競爭的策略運用，尤其利用ICt機會，孩子有更大的資源與支持可以表現個人或小組的學習成果，帶來更正向的心理開展與學習視野。
四、獲得滿足
      滿足感是學生對習結果所產生的一種評價，個人的滿足是動機能繼續下去的重要因素。提供學生學習的滿足感，最直接的方式便是讓他們經由自我表現的機會，將所學的知識概念或動作技能運用於環境中。所以，教師在教學時應維持公正，注意課程起始目標是否與學生所學的結果吻合；運用內、外在增強的回饋方式，並提供情境化的學習讓學生體驗知識得以學以致用的滿足感。

      我總相信：走過一趟自我感覺良好的學習冒險和體驗，是可以觸發個體朝向自動化持續樂在學習的契機，滿足內在的學習享受與自我肯定，遠遠大於外在酬勞式的獎勵喔！

      再談到CARS，哈，很巧吧！只是字母的順序，大學塾的『CARS：Cyber虛擬、Real實體、A非同步、S同步』，也是為自己、為師長孩子們想努力經營起來的無所不在的學習時光 ！ 繼續樂學樂活再加油！

     想著ICT應用的系統思維，除了ASSURE這樣的流程與心意之外，是否有更貼近平時生活、直覺與自然掛心的語句？走一趟運動公園，果然多運動，腦子也多靈活喔！

開動心時機

      想好好經營一堂課，想好好度過一段時間，都可以用『開動心時機』來詮釋（就像之前我自己看PBL 一般）。

『心』要在意此時此刻，要能有效感知與運思，才能獲得學習、建立長期記憶。而『開動』，意味者教師引導孩子們共同經營上課時光的『出手』。（啊，被誘起肚子餓的感覺...）

      原來是想到這樣的意涵：『開機』、『動機』、『心機』、『時機」。
開機～腦袋要運轉，設備要啟動、關係要連結。

動機～無論是教授者、學習者，對於每個人而言，學習動機的主導力是最強的：專注投入、自我感覺良好、積極有力能助人。（以後還要介紹一下ARCS動機理論）

心機～也是上回的雙關（不重的心機 ）喔！老師出手設計好，就能創造精彩的教學時光；愈加無縫的網絡與ICT應用，也要努力打造自己上手流暢的教學GPS喔！

時機～在對的時候做對的事，說來簡單，更要力行修煉，不只看自己的功力與意願，更要看是否能在當下挑動孩子全心投入學習的動機與盡展全力！

機動開心時

機動～強調上述四個面向的設計與執行之間，保有彈性、因人事時地物而制宜。也可以想成『激動』～為自己的努力與孩子們的多元精彩感動，這是一定要激動很久的啦！

開心～簡單一點～愛玩己心人心的你，想好就能愛不完 ，開心最好！