12月過了一大半，看著上個月大學塾整理多篇2017「Horizon Report K-12」報告的譯寫文章，怎麼現在才只寫兩篇？其實，主要還是在認真閱讀文獻啦，還沒整理出來。因此，本文就以實作述說方式展現平時「純手工」剪貼整理的習慣，包含上個月的譯寫，也多是以這樣的SOP處理(還加上Google翻譯)。當然，這只是自己閱讀便利之用，不能任意誤玩喔！

影片實作 ：從PDF、Freemind、資料夾檔案清單、Google文件綜合操作與考量說明。

      個別差異、學習互動（師生、同儕、自我）歷程，以及大環境，都可能讓學習成就的差距有著動態變化。

      成就差距是指學生們在學業表現上的差異，特別是社會經濟地位、種族(race,  ethnicity)或性別。這一挑戰還包括學生成就的地域不公平以及學校內外不同的教育機會。在課堂上，學習者可能接觸影響他們成就、阻止他們發揮潛力的偏見和負面刻板印像等行為。當研究人員闡明學生族群中表現較差的模式，教育工作者和領導者將能更加了解促成因素，並設計針對性的干預方法和參與策略，進而縮小差距。此外，在動蕩國家的兒童持續遇到阻礙而無法獲得教育，慈善組織和多國組織必須採取全球一致行動，以持續關注(awareness)並找出有效(promising)的解決辦法。

Overview 概述
      研究指出，社會經濟狀態（SES）和學生的成功是以各種方式連結在一起的。在肯亞，全國有一半以上的居民生活在貧困線以下，父母可能無力負擔兒童的學習教材或藥物，這可能導致輟學(absenteeism)？。The Stanford Center for Education  Policy Analysis（CEPA）報告說，低SES學生比例較高的美國學校面臨可能影響學習成績的落差(disparities)，比如教師留駐率低、大學先修課程數量少。 CEPA還發現，美國一些最大基於種族因素造成之成就差距發生在相對繁榮的城鎮，原因可能包括高度競爭的學術氛圍、較少有色教育者(fewer  educators  of  color)和同儕的刻板印象。西北大學的研究人員發現，當學生遇到基於種族的偏見時，生物反應（包括壓力荷爾蒙水平的增加和睡眠質量的降低）可能會影響學習成績和學習動機。

      教師的偏見和刻板印象可能導致課堂上不同的待遇。來自Vanderbilt  University的學者研究美國資賦優異方案的種族構成，發現教師不太可能推薦有色學生進行進階教學，即使那些學習者表現出高的標準測驗成績。另外，美國教育研究協會（American Educational Research Association）一項研究顯示，小學教師認為女孩的數學成就與男孩相當，是因為女孩比男孩更努力認真、表現得更好時才會如此。由此產生對女孩自我認知能力的影響可能導致STEM職業領域的性別差距。此外，女學生可能面臨性別特定的教育障礙：Sierra Leone教育部禁止懷孕的女孩上主流學校。雖然聯合國兒童基金會(UNICEF)提供了替代學校計劃，但是學習者必須在返回主流學校時重複學習，才得以晉級。

      聯合國教科文組織統計研究所報告指出，35個國家持續的危機和武裝衝突造成估計有2150萬年輕人無法上學。英國智庫The  Overseas  Development  Institute發現，在衝突環境中的女孩比男孩更可能停止上學。即便能夠繼續學習的動亂地區，學生往往會遇到不理想的情況( substandard  conditions)，比如一名教師被分配到70名學生。為了平衡發展中國家和衝突地區的教育機會，Google.org運用可擴展技術向非營利組織承諾了5000萬美元，被支持的組織包括War Child Holland，它開發一個遊戲式平台，為流離失所的難民兒童提供課程，以及Pratham Education  Foundation，該基金會在印度的學校之間推廣混合學習計劃。

Implications for Policy, Leadership, or  Practice 對政策，領導或實踐的影響

      決策者正實施增加教育公平的舉措。作為the Scottish Attainment  Challenge方案的一部分，蘇格蘭政府將提供1.2億英鎊幫助學校實施證據導向的干預，或僱用更多員工來更好地為學習者服務。根據入學學生有資格享受免費午餐計劃的資助，學校按比例分配資金。在德州，the  Fort  Worth  Independent  School  District最近投票通過一項種族和族裔平等政策，以解決促進以種族為基礎的成就差距的教育實踐。政策宗旨包括讓不同背景的學生達到相同的學術標準，由於消除因紀律問題而縮短的教學時間(eliminating  curtailed  instructional  time  due  to  disciplinary  issues)，並將文化響應(cultural  responsiveness)作為課程和教學法評論的因素，該區將撥出100多萬美元用於培訓為此提供服務的員工。

      為了解決成就差距，領導者必須促進對話，以更好地理解促成因素、鼓勵傳播最佳做法。聯合國兒童基金會(UNICEF)任命一名敘利亞青少年難民為親善大使，她的工作聚焦於增加女孩的教育機會，並提高與持續衝突共處或逃避所造成的學校教育中斷的意識(awareness  of  schooling  disruptions  caused  by  living  with,  or  fleeing  from,  ongoing  conflict)。她曾談到阻礙年輕人上學的問題，包括早婚和童工問題。來自愛荷華州K-12學校的教育工作者在Drake University為期一天的會議“為所有學生提高學校成功率和畢業率”，分享符合高危學生族群需求的專業知識。主題包括彈性的學習環境、專題導向學習、提高學生適應能力和心理健康，以及培養文化能力。

      創新的方法正透過針對性的支持來縮小成就差距。例如，社區學校模式為低SES學生提供服務，幫助他們滿足基本的健康需求並提高他們教育的能力。紐約Broome  Street  Charter  Academy是個成功案例，他們的學生面臨不同挑戰，包括無家可歸、被監禁的父母、刑事逮捕。學校設在“門(Door)”內~一個高風險青少年的社區中心，學生可以接觸輔導員、律師、牙醫和職涯顧問。Broome  Street已達到72.4％的準時(on-time)畢業率，僅落後於全市平均水平0.2％。以教育為重點的社區組織也能增加機會，新加坡一個非營利組織21C Girls通過探索編程、機器人技術等來發展運算思維能力，從而減少女孩在STEM領域的障礙。該組織最近主辦Fintech Camp，為期一周的訓練營，12-18歲的女孩建立行動App。該組織還與當地文化組織合作，找出年齡在8-15歲的服務不足(underserved students)的學生，透過Coding in the Community 課程學習編程語言。

For Further Reading 延伸閱讀
   對於想了解更多關於學習成就差距的人，建議以下資源：

◎Creative Ways to Close the Achievement Gap
      本文介紹美國10個解決成就差距的解決方案。 例如，全日制學校修改行事曆以提高低SES學生的學習成績，這些學生缺乏學校休息期間繼續學習的資源。

◎Mass Incarceration and Children’s Outcomes
      作者研究美國與有色人種受監禁有關的基於種族之成就差距，當控制SES等其他因素時，被監禁父母的子女更可能面臨發展挑戰、輟學率更高。

◎A New Generation of All-Girls Schools

      由於單性班級和學校而出現(crop  up) STEM性別成就差距，一些評論家認為，種族間存在更大的機會差距，增加性別刻板觀念的可能性。

◎Tanzania: E-Reader Technology Boosts Girls’ Education
      從小學轉換到中學，從斯瓦希里(Swahili )語到英語的課堂教學是坦桑尼亞女孩最顯著的挫敗之一。利用電子閱讀器、有組織的英語掃盲計劃，正在影響女孩的語言能力和建立信心，幫助更多女孩能繼續上中學。

◎Who Is Shaping Girls’ Education Globally?
      女童教育運動正受到全球教育援助普遍下降的影響，有關女童接受教育的趨勢研究和定期報告，有助於提高對有效干預措施的認識，對學習環境質量的更多分析，有助於推動性別平等的進步。

◎Why More STEM Classes Won’t Help Solve the  Serious STEM Achievement Gap
      在STEM領域，關鍵技能包括創造力、協作和問題解決。為了幫助低SES學生獲取STEM學習成功，學校不需提供更多技術，而是透過藝術、運動和公民參與以獲得親身實踐的學習體驗。

      常聽年輕爸媽們說「老大照書養，老二照豬養」....或許就是一回生二回熟的意思。那麼，回顧將到來的人生前五十，一路走來的兢兢業業、看書愛玩，是否下一個五十（暫定），也真能自在隨心呢？畢竟還未到來，在近廿個月前，先買些書來看。

      一個半月來去高雄多次，其實有認真思考要不要來長住，不過最近轉換念頭，或許四處租屋也不錯，適合我這愛趴趴走的個性。十一月以來大致天天寫一篇部落格文章，其實也是刻意看看自己是否可以小小堅持專心一件事（當然，也拜2017 Horizon Report K-12之便，不必太傷腦筋....），本來想等月底再來寫這篇，不過，近日生離死別領悟、以及今天加買「離職後的自由」，讓我動念先分享幾本書。

      「今天是你人生中最年輕的日子」、「從追求成就變成開始追求意義」....，可能只是一句話，都讓自己開始沉思慢想呢！

熟年力  逆時針：哈佛教授教你重返最佳狀態 

離職後的自由：無負累、更自在的人生下半場， 就從燙了爆炸頭開始！ 

人生企劃書－如何設計一生的生命行程表

50+好好：顛覆年齡新主張

50歲開始，不過配合別人的人生：停止萬事承 攬，6種生活清算練習，啟動清爽人生 

      真實世界真體驗，學習人生真善美。

      真實學習體驗讓學生接觸真實世界的問題和工作環境。 “真實學習”這個術語被看作是一些重要教學策略的傘，具有很大的潛力讓學習者沉浸在能獲得終身學習技能的環境中。儘管這些類型的學習環境還沒有普及，但愈來愈多學校開始透過與更廣泛的社群建立關係來縮小學術知識與具體應用之間的差距。透過與在地組織建立積極的合作關係，學習者可以體驗那些已在校外等待他們的「未來」，並發展學生們在課堂外才能受益的關鍵技能。從學校實習計劃、社區專題、學徒、職業學校等，學校正部署各種解決方案來應對這一挑戰。許多成功實施真實學習的案例都有技術驅動的作法，部分原因是數位化提升學生技能的需求正不斷增長。

Overview 概述
      真實學習善馭學生的經驗，既熟悉又新穎地將真實世界的技能融入學習過程。這個教學法不是傳統的講述，教師作為知識的“存儲者(depositor)”，而是側重於做中學，將學生放在教學中心。許多人認為真實學習是體驗式學習和真實世界的交匯點，學生積極參與學習過程，並找到將主題和技能聯繫到自己生活的方法。 最近一項研究發現，土耳其的七年級學生從事科技驅動的真實學習經歷，如出版報紙和拍攝短片，在學習完成的同時表現出更高的滿意度，導致更多的參與式學習和自主學習。

      雖有證據表明真實學習是一種可提高學習成果的策略，但這個教學法仍然是個挑戰，部分原因是缺乏圍繞“真實(authentic)”這個術語的定義。一位評論家(critic)質疑使用“真實世界”作為真實性的同義詞，認為個人的傾向可能會對這個術語產生理解偏誤（individual  predisposition can place a bias on the understanding of  this term）。這個教學法的重點和挑戰是為學生創造“他們的世界”體驗，這對學生的生活是既相關又適時的。另一個採用的障礙是系統化的信念～認為失敗是不好的結果，但相反地，真實學習正是將失敗視為學習過程的獨特部分。有小學教師注意到，當學生感到有權力能犯錯誤時，他們就不逃避從誤解中學習。這是必須解決的挑戰之重要面向，因為「失敗」，在課堂內外都是不可避免的。

      儘管廣泛採用仍有障礙，但採用這教育法的許多成功案例也將其歸類為可解決的挑戰。例如，澳大利亞Kahibah  Public  School的小學生正在幫助重建破舊的遊樂場。這個讓學生參與學校專題的機會，將專案管理、協作和解決問題的能力融入到課程中。同樣地，新澤西州Westwood  Regional  School  District的技術整合協調員建議使用包括播客製作和線上出版在內的策略組合，幫助學生理解數位公民的概念。真實學習也能讓學生把困難的概念與自己的生活關聯起來。在美國，NASA正與K-12學生和教職員工合作，深入了解STEM教育提供的未來職業。該計劃的目標是加強學生對STEM科目的興趣，並提供真實的榜樣。

Implications for Policy, Leadership, or  Practice 對政策，領導或實踐的影響

      歐盟委員會認識到提升公民技能的重要性，以滿足日益增長的勞動力技術服務需求，並將K-12教育作為一個重要途徑，確保相關專案能複製到整個歐洲執行。三星的Digi Pass是一個為期五個月針對愛沙尼亞小學兒童的數位和社交能力培訓專案，參與的學生開發真實世界的數位專題，如App。在美國各地學校，真實學習經驗正於政策層面融入課堂。例如，在2018年，科羅拉多州Roaring Fork School District已更新畢業要求，併入頂點專題（capstone  project）。 目標是培養學生的批判性思維能力，同時還要參與社區推廣，以擴大由學生發起的真正變革。

      在課堂裡實現成功的真實學習體驗，需要教師更新課程並整合相關工具。此領域領導者體認到這樣的需求，the University of South  Australia’s  Connect  program是為全國中學教師提供專業發展，幫助他們開發引人入勝的專題，包括3D列印和電子遊戲等工具，同時讓中學生體認到將來職業選擇是與他們的學習高度關聯的。愛丁堡大學正開創一項新的研究計劃，重點是提高蘇格蘭各地學校的學生發聲權。該專案的一個主要目標是了解什麼類型的“真實、有意義地參與”，能導致學生們在學習過程中更加投入。由於體認到讓學生接觸未來機會的好處，學院提供校園實習 ~ 例如，the  University of Delaware College of Engineering program雇用初中和高中學生參加他們的2017暑期實習生計劃。

      如前所述，真實學習被歸類為一個可解決的挑戰，部分原因在於已有於課堂實施這種教學法的範例。Millennium  School 成立於2016年8月，是舊金山一所獨立的中學初創企業，致力於培養以學生為中心的學習環境。其中兩個關鍵部分是體驗式學習和真實世界設計，其中納入了社區本位專題(community- based projects)。例如，每個學生被分配一個“職業”，這個職業的範圍從烹飪午餐到管理預算，建立這個技能可以幫助他們為社區做貢獻。另一個真實學習專案源於New  Zealand’s  Road  Safety  Week，這是一個旨在增加安全駕駛條件的社區項目。當地一所學校正利用這個機會，透過利用課堂內部和整個社區的資源，將學習情境化。另有一個專案涉及統計學的學生調查運輸問題，如潮濕的路況以及駕駛中發送簡訊的影響。


For Further Reading 延伸閱讀

      對於想了解更多關於真實學習體驗的人，建議以下資源：

◎5 Barriers to More Authentic Teaching and Learning

      本文重點介紹了學校在教學和學習實踐之前需要解決的五個障礙，可以包括更多專題導向、真實體驗; 包括嚴格的課程、教室孤立(silos)、難以改變的政策和標準化測驗(test standardization)。

◎An Authentic Learning Experience

      讀報教育（NiE）計劃通過全球資源促進學習。無論是數位還是紙本，在學習環境中閱讀新聞灌輸了學習英語的重要性，並展示知識在真實生活中的適用性。

◎Education Experts and Private Sector Leaders Address  the Workforce Readiness Gap in São Paulo State

      專家聚集在巴西聖保羅，支持匹配雇主對員工技能需求與培訓機構教授技能的方案。 學生可以獲得真正的知識和經驗，這將使他們在勞動職場無可取代(invaluable)。

◎How Is Finland Building Schools of the Future?

      芬蘭是全球教育領域的領導者，堅持認為學習者不應把注意力集中在使用電腦輕鬆解題、死記硬背的技巧和算法上，而是應發展高層次思考技能，使用像合作教學這樣的新型協作式教學方法，使學生成為學習的主動者。

◎Learning through Internships: Connecting  Students’ Passions to the Real World

      透過實習，學生有機會探索他們的興趣如何能夠發展成為職業。 Nashville Big Picture  High  School強調實習，讓學生在真實世界中獲得自信和領導力，進一部構建未來。

◎Why Failure Is Good for Success

      真實學習的一個重要而被忽視的方面是失敗~成為成功的課題。工商界已經開始接納這個概念，僱用能成功克服失敗的員工。

      雖說無處不可學，但，有好FU(物理與心理環境混搭)，真能提升學習效率與品質呢！

      隨著教學模式演進和新興技術在全球教室取得穩固立足點，正規學習環境需要升級以符應發生於其中的21世紀能力之實踐(21st-century practices)。傳統教育依靠以教師為中心的方法，講述是知識轉移的主要來源。今天，以學生為中心的教學法正被接受，以更好地為未來的工作人力做好準備，新的課堂設計方法支持這種轉變。主動學習空間具有可移動、靈活、多樣性和相連通的特點~超越剛性結構的桌子、工作站和中心(hubs)。此外，建築和空間規劃方面的創新思維正影響新學校基礎設施之可持續設計和建設，透過節能方式提升學生舒適與健康 (by enhancing  student well-being with an eye to conserving energy)而能顯著地提高學習效果。

Overview 概述
     
      世界各地學校正重新思考如何利用現有空間，新興學校將新的教學、學習和技術考慮融合於設計中。新的學習空間不再像傳統教室那樣，排成一排排向前看的座位 ~相反，它們是模組化、並以支持學習需求的方式排列。此領域的觀念領導者認為，這些新的學習空間必須從工業模式轉向以學生為中心的模式。設計應該最大化地支持更多的合作、自主學習、主動學習、探究和創造。例如，澳大利亞的研究人員利用隱喻對當代學習空間進行分類和更好的理解~包括讓學習者面對傳統教學的老師“營火會(“campfire”)”，進行非正式討論的“水坑(“watering  hole”)”、獨立與反思工作的“洞穴(“cave”)”，以及在“山頂(“mountaintop”)”展現所學之理解。

      美國人口普查局估計，在2016年新建的K-12學校建設和翻新花費了410億美元，重建數量超過了新建築的兩倍。 這些新空間展現靈活彈性，開放的教室設計與可移動的家具，提供更多的座位選擇，浮動地板系統(floating  floor  systems)，使技術整合更容易、調整成本更低，以及技術自由區(tech-free  zones)支持深度專注，這還只是這些環境的一些新功能而已。在這些新的空間中，減少水和能源使用以及溫室氣體也非常重要。例如，在加拿大安大略省，政府撥出160億美元用於學校建設和翻修，以確保其學校更節能。

      利用技術的新教學法正影響學習空間的設計。混合學習包括各種各樣的活動，例如小組工作、手作活動以及運用資訊設備的個人工作。Intrinsic  Schools是芝加哥第一所專為混合學習而設立的高中，設計師不必翻新現有的學校建築，而是重新利用一座佔地面積大、有高天花板的未使用之伐木場，這空間讓設計師為每個年級創建串聯的小空間(tandem pods)，一個專門為藝術和人文科學設計，另一個專門為STEM科目設計。 (cyc：怎不乾脆做成一間STEAM啊？哈~)學生們可以在校內各時、地使用筆電，並由學校的無線網絡即時監控。學校圖書館也是重新思考學習空間的關鍵(nexus)，因為它們往往是空間最大但利用率最低的地方。透過機器人、3D列印和虛擬實境的體驗式學習，可於圖書館媒體中心進行，需先移除一些參考書以提供這些活動更多空間。

Implications for Policy, Leadership, or  Practice 對政策，領導或實踐的影響

      全球各地的學校正試圖成為永續的無障礙社區。例如，能源和環境設計領導（LEED）計劃提供由美國綠色建築委員會設計的評估系統，用於評估建築物的環境表現並鼓勵永續設計。與LEED類似的是加拿大開發的Green Globe評估系統，目前在美國也有使用，可在政策層面融入學校。這兩個系統都提供了衡量新建築和現有建築永續性的量表，解決諸如能源、水、排放、專案管理、室內環境以及材料和資源等因素。被認定為綠色學校的LEED學校必須使用該建築來教授永續性，並創建環境教育課程;例如， the  Virginia  Beach  School  Division教導小學生建築環境和地球系統如何協同工作，幫助認識學校建築如何減少Chesapeake Bay的污染徑流。

      領先的規劃師和建築師都意識到學習環境應該看起來、感覺起來、能回應學習者的需求，並正製定提供學校遵循的框架。例如，Fielding  Nair  International公司，制定了四個教育空間標準：誘人(welcoming)、多功能、支持不同的具體學習活動，並傳達有關活動和行為的積極形象。(welcoming,  versatile,  supportive  of  varying  and  specific  learning  activities,  and  conveying  positive  images  about  activities  and  behavior)。在新西蘭，聯邦政府分享了OECD對學習環境~資源、教育者、學習者和內容四個關鍵領域的整體觀點，並率先建立資源幫助學校規劃和實施。他們相信這些環境應以學習者為中心，並強調學習成果。他們的創新學習環境(Innovative  Learning  Environments)網站包括學校觀點、教學方法，以及支持創新學習之基礎設施的各種方式。

      這種趨勢的範例在全球各地可見，例如加州聖地牙哥附近的Poway's Design39 Campus，這是一個以學生為中心、以設計為中心、專題導向的學校。 Design39每個空間都提供學習機會~在走廊裡按照步驟，或者在機動彈性的教室裡，學習者都是積極的調查者，或在個人專題中使用設計思維，運用易於取得的技術。在俄羅斯Kazan國際學校，室內外空間都很受歡迎，採用呼應該地區Tatar傳統的鮮豔色彩，該設計是多功能的，隨著學習模式和學生需求的發展，可隨時重新設計。此外，還有各種規模基於學習共享( “learning  commons”)的“學習工作室”(“learning  studios”)，可以在課堂外進行專題式學習，利用更多數位技術以及進行研究、小組工作、演示和社交活動的區域。

For Further Reading 延伸閱讀

      對於想了解更多關於重新設計學習空間的人，建議以下資源：

◎5 Evidence-Backed Examples of Biophilic Design for  Schools      

      隨著學校開始投入永續發展，他們尋求關於親近自然設計(biophilic design)效益的新研究，例如建築和室內設計，包含或模仿自然的概念。研究表明，這些空間能提供積極的心理和生理效應。

◎Architecture’s Pivotal Role in the Future of K–12  Learning

      大多數學校已經有幾十年的歷史，並且是為了粉筆和講述的形式而建立的。本文描述可為創新提供機會的照明、電力和能源的永續利用新方向。

◎Designing Engaging Learning Spaces

      專欄作家概述了教師在設計或重新設計物理學習空間（包括佈局、色彩和牆壁）時要考慮的關鍵要素。作者還展示虛擬學習空間的運作，如顯示螢幕、音頻系統都必須為學習做整體的考量。

◎Every Space Is a Learning Space

      新加坡教育部Flexible  School  Infrastructure  Programme幫助支持和資助創新學習環境的建設。 例如，一個生態水族館教室可以幫助學生更真實地了解生態。

◎Future Classroom Lab — Learning Zones

      這份歐洲報告確定了機動彈性的傢俱、不同的座位配置、行動數位工具的使用範例，以及基於個人學習目標對正式、非正式學習領域的需求。

◎K–12 Blueprint — Active Learning Spaces

      教育科技顧問公司Clarity Innovations分享一個工具包，包括平面圖、成功案例、影片和其他資源，呈現學校如何基於主動學習的目的來設計學習空間

      今天見學、K書譯寫的好所在：嘉義市崇文國小圖書室與蘭桂坊花園酒店(我沒有在香港喔，哈哈！)

      感覺這篇讀來收穫力道稍弱一些～談教師專業發展與社群互動，我們德音團隊剛輕（強）柔（優）通過校務評鑑考驗呢！

      教師們愈來愈被期望能熟練運用各種技術或其他方式來傳遞內容、支持學習者和評量。在運用科技的課堂上，教育工作者不僅只是傳遞資訊和評量學生，這些任務愈來愈容易由機器取代。教師處理影響學生學習的社會和情緒因素、指導學生、形塑負責的全球公民、激勵學生建立終身學習的習慣。這些不斷變化的期望正改變教師自身參與持續專業發展的方式，其中大部分涉及與其他教育工作者的合作以及使用新的數位工具和資源。職前教師培訓計劃也面臨挑戰，使教育工作者具備數位和社交情感能力，如分析和使用學生資料的能力，以及其他專業要求，以確保為教學做好準備。

Overview 概述

      為符應新角色，教育者需要對學習方法進行最新研究。此外，學校必須建立機制讓教師跟踪進展、收集建設性的反饋。在課堂上實施創新的教師，可提供證據反饋給其他同事，進行改善研究和最佳實踐分享。例如，一群心理學和教育領域頂尖研究人員簽署投書給“衛報（Guardian）”，描述學習風格概念的研究，始終未發現有力證據支持這樣的假設：採用符合個人學習風格的合宜形式教材具有學習實效(which  have  consistently  found  weak  to  no  evidence  supporting  the  hypothesis  that  matching  material  in  the appropriate format to an individual’s learning style  is  effective)。這些關於普遍流行之教學方法的發現強調～需要更多學習研究來確定哪些模型和方法是有效的，需要證據來為「開展相關培訓、持續發展和精確的教師評鑑」提供基礎。

      認證政策和新的學校改革也阻礙了教師進化的能力。被要求的州測驗導致教師將資源投入到測驗費用和教材中，而不是投入想要的專業發展機會。例如，佛羅里達州極多（unprecedented  number）的教師未通過州教師測驗。有些人參加新考試，勝過參與大學教學方案，以求被社區認定為優秀教師。（Some taking the new exam  have excelled in university teaching programs and been  recognized as exceptional teachers by their communities.）然而，他們發現州測驗與他們的實際教學經驗脫節，需要額外的能量才能通過。決策者必須與教師更緊密地合作，以了解改革可能給教師帶來的困難並加以調整。在澳大利亞，教育工作者要求撤銷New  South  Wales  Board  of  Studies所提出概述數學課程改革的新教學大綱～因其內容與指引易讓人混淆。鼓勵協作、跨學科工作環境的學校通過相互學習，能幫助教師更加無縫地符應新的角色。在加州的Summit  Public  Schools，教師們轉換角色，包括指導學生通過專題導向課程和善用數據，讓他們更好地洞察學生的進步。每個學生進一步與一位教師進行配對，他們每週以小組形式環境中進行多次的一對一輔導。同時，教師們開會與協作，審視學生數據、分享最佳實踐，並為陷入困境的學生共同設計適當的干預措施。教室也從以教師為中心轉向以學生為中心，藉助“Minecraft”或“Community in Crisis”等遊戲，讓學生在駕馭真實世界危機的同時擔任決策角色。師生共同執行新遊戲和軟體教學相長～在嘗試新方法與學習是否有效之際，教師需冒一些風險。

Implications for Policy, Leadership, or  Practice 對政策，領導或實踐的影響

      世界經濟論壇（The World Economic Forum）鼓勵全球各地的利害關係人(stakeholders)建立長遠政策，為教師提供更好的實驗和發展條件。給政策制定者的建議是資助推動與社會情感學習有關的技術發展研究，為教育者創造更多機會來嘗試新技術，並為相關標準和評量過程作出貢獻。最近的Learning  Policy  Institute報告也建議美國決策者和管理者評估和重新設計運用時間和學校行事曆，為教育工作者提供更多機會，透過在專業學習社群協作，以及在教室間進行同儕輔導和觀察來發展他們的實踐。報告建議各州、各區和學校定期使用員工問卷表單進行需求評估，以確定教育工作者最需要和喜愛的專業學習領域。

      重新思考教師的角色需要改進教師培訓和職業發展。儘管許多教室都將數位設備和差異化教學結合起來，作為體認到「學習不是固定在特定步伐、地點或時間」之運動的一部分，專業發展卻仍以通用的形式來提供。然而，北達科他州的Bismarck  Public  Schools學區正開創先例，有七所高中35位教師聚集在一起，創造個人化的專業發展選擇，以滿足教師的不同需求。他們開發互動多媒體非同步學習環境，線上論壇和善用自動反饋的自學模組。另一個重新思考專業成長的例子是威斯康辛州的Kettle  Moraine  High  School，該校採用了微型證書，系統允許教師通過Digital  Promise等外部非營利組織或個別提出憑證（individually  proposed  credentials）來選擇課程，並透過完成微型憑證可增加基本工資來做為修習課程的報償。

      學校也能開發自己的支持措施，為教師提供時間和空間來嘗試新的想法與適應不斷發展的技術。芬蘭Veromäki School 的四位教師正努力在每個學年創建數位式共同教學社群，目標是改善教師間的分享和規劃，幫助他們調整學習經驗的設計以適應數位時代之要求。最近香港一個為期兩個月的專案，培訓教育工作者使用互動式研討和討論、混成學習、線上多媒體學習、角色扮演和自我評估，以更好地理解和傳授社會情感能力(social–emotional  competencies)。參與者在受訓後付諸實踐，設計和實施新課程，他們看到學生們社交能力得到顯著改善，焦慮降低，憤怒與攻擊行為也減少。
For Further Reading 延伸閱讀

      對於想了解更多關於重新思考教師角色的人，建議以下資源：

◎Does the Word “Teacher” Still Describe What  Educators Do in the Classroom?

      由於技術進步與發展，對教師的期望隨著教學實踐的發展而加速改變。當他們學習新工具與學生的興趣和習慣時，教師需要更多跨學科的技能和理解。

◎Is Your School Getting Professional Development Right?

      倫敦一位老師敦促學校優先考慮員工的學習經歷，以便所有員工都將自己視為領導者，並有時間對他們的實踐進行研究和思考。

◎Not Just Consensus: Collaborative Leadership in  Teacher-Powered Schools

      教師在學校擔任設計師和決策者。 本文介紹了三位典範教師，他們提出鼓勵教師合作領導的結構化方式。

◎The Role of the Teacher in High-Quality PBL

      教育領導者提出有關專題式學習教師發展的投資觀點，因為他們能發揮功能，扮演新角色以促成能彈性與支持學生成長的環境。

◎To Attract Great Teachers, School Districts Must  Improve Their Human Capital Systems

      美國進步中心( The Center for American  Progress)敦促學校改善他們招聘、培訓和支薪員工的方式。 提供建議，幫助學校根據其他領域的最佳實踐，重新思考人力資源管理的方法，從而吸引和留住優秀的教師並支持他們不斷發展。

◎To Reach the Students, Teach the Teachers

      the University of British  Columbia的研究小組最近研究了與社會情感學習有關的教師認證之國家要求，高教機構傳授教師相關技能。 他們發現亟需進一步了解職前教師教育中的社會情感學習，並於報告中提出建議。

      大學塾寫過幾篇「運算思維」分享，這次將「教導運算思維」視為「待解決問題」的話，我們如何運用「運算思維」來解決此問題呢？

      教導運算思維～與複雜思維（complex thinking）同義，隨著定義不斷發展和課程建立，仍處於優勢地位，需要為新的職前和在職教師建立新的培訓形式才足以在學校中運作。為了在21世紀取得成功，年輕人必須學習如何成為ISTE（International Society for Technology in Education）所定義的運算思維者，以便學生能夠善用技術之力以開發和測試解決方案的各種方式，“發展並運用戰略、理解和解決問題”。運算思維是一種形式化問題解決方法（A method of formalized  problem-solving），善用電腦能力，透過收集數據、將數據分解成小部分、識別模式的策略。在現今日益數位化世界中，雖然設計和執行編程是解決問題的一種方法，但這只是運算思維者可使用的方法之一。

Overview 概述

      運算思維的根源可追溯自20世紀五、六十年代的演算思維，學習者開始透過將輸入轉換為輸出來解決問題，使用演算法來執行轉換。當代對這些相關技能的興趣在二十世紀中期（mid-2000s）日漸普及，因為新穎，更易理解的運算思維觀點開始出現。在2006年3月的 issue of Communications of  the ACM中，Jeanette Wing創造了“運算思維”這個術語，認為除了閱讀、寫作和算術之外，所有人都應該掌握基本技能，包括那些對電腦科學不感興趣的人。隨著未來十年工作性質的變化，運算思維技能將愈來愈受重視。專家認為，運算思維不僅將影響軟體開發商和電腦系統分析師的工作，還將影響市場研究分析師和市場行銷專家的工作，預計到2024年將達到兩位數增長。

      自「運算思維」這個術語於美國普及以來，國際上已做了很多工作，但仍處於起步階段，導致其定位仍為困難挑戰。在電腦科學領域之外，能獲普遍認同的定義尚未形成，這一概念在各級教育教學的整合仍然不足，愛爾蘭尤其如此，研究人員指出，唯一相關的課程是編程方面的短期課程。The  Case  for  Improving  U.S.  Computer  Science  Education  by  the  Information  Technology  &  Innovation  Foundation報告強調運算思維的初始（nascence），主要發現只有四分之一的高中提供電腦科學課程，其中許多主要側重於電腦運用或編程，只有18％的AP認證學校提供電腦科學AP考試，而且規劃電腦課程者主要集中在富裕的學校。

      挑戰的另一面是，教師仍未準備好將運算思維融入課程中。研究人員認為，職前教師教育需要納入更多的內容、教學法和教學策略，以更有意義的方式嵌入運算思維。綜合的挑戰是，很少有教師培訓課程是專為電腦科學教師所規劃，更不用說在其他學科工作的人員。 不過，仍有希望協助在職教育工作者，在澳大利亞“改善學校教師運算思維教學能力（Improving  the  Computational  Thinking  Pedagogical  Capabilities of School Teachers）”報告中，研究人員對教師準備度的挑戰進行了調查，發現在職教師可以通過專業發展工作坊，迅速提高他們對運算思維內容、教學法和技術的基本知識。

Implications for Policy, Leadership, or  Practice 對政策，領導或實踐的影響

      政策制定者正將運算思維定位於教育議程最前沿，2017年1月，馬來西亞教育部與私營企業合作，將運算思維作為中小學教育新標準課程的一部分，其目標是賦予年輕人能成為自己技術的創客，無論是應用程式、遊戲還是其他數位創新。2018年9月開始，加拿大的課程編程方案將要求英屬哥倫比亞省的每個學生在完成九年級前完成一個基本編程模塊。教育部將運算思維視為一項核心技能，對所有學習領域的學習都有幫助。雖然這被認為是個挑戰，但即使是幼兒園的學生也可以理解運算思維的概念～以便盡快選擇如何著衣（choosing how to dress for recess as quickly as possible）～某些服裝需要按特定的順序穿戴，這教導他們簡單的演算問題解決。

      此領域的領導者正努力幫助教育工作者克服教導運算思維的挑戰。在英國，“電腦在學校的運算思維：教師指南”用來幫助小學和中學教育工作者對學校的運算思維教學形成共識。它包括一個框架，描述教學方法，並提供評估指南。對於遍布全球的資源，Google的“探索運算思維”集合提供了130套資源，包括與國際教育標準相一致的課程計劃、演示和方案，以及如何將運算思維融入不同學科領域的線上課程。澳大利亞Computer  Science  Education Research Group也致力為數位技術學習領域的教育工作者提供專業發展，提供的線上開放課程涵蓋基礎電腦科學和小學、中學的運算思維。

      創新學校已經在整合學前教育的運算思維。在新加坡，運算思維開始於學前階段，the School of Fish curriculum加載到平板電腦上，提供角色、遊戲和模擬活動的互動功能，以幫助年輕學習者解決問題和創造性思維。美國的 Excel  Public Charter School，學生們透過堅持挑戰、參與實驗，然後交流成果，運用大量的運算思維技術來解決課程中模棱兩可的問題。 在六年級社會學習課程中，古文明電腦輔助課程讓學生將運算思維應用於文明的興衰，針對影響地區復原力的資源進行選擇。

For Further Reading 延伸閱讀

      對於想了解更多關於運算思維教學的人，建議以下資源：

◎Computational Thinking, 10 Years Later
      繼10年前撰寫了定義運算思維的開創性文章之後，Jeanette Wing探討了對政策的影響。從那以後，英國的Computing  At  School努力引領K-12學校對於電腦運算的需求，而在美國，Computer Science for All Initiative已培訓近萬名教育工作者。

◎The Computing Curriculum — Two Years On
      資訊與通訊技術（ICT）被英語中小學電腦課程取代後，資源和培訓不足。執行力一直不足，一個專家小組指出，80％的課程專注於紙筆測驗，只有20％運用載具解決問題。

◎Developing Computational Thinking in Compulsory  Education
      這份政策報告概​​述歐洲學校脈絡裡的運算思維技能，探索近期研究成果以及草根行動對政策層面的影響（the impact of grassroots initiatives at the policy level）。

◎On the Program for K–12: Computational Thinking
      作者描述技術如何幫助所有學生擴展自己的想法和解決複雜問題。她提出關於疾病傳播課程如何幫助學生使用運算機思維來理解傳染病爆發進展的例子。

◎A Plan to Teach Every Child Computer Science
      本文強調美國各地電腦科學培訓分佈不均的情況，指出七到十二年級的學生只有大約五成機會能獲得專門的電腦科學課程。作者指出，有幾個組織正努力創造具適應性的框架來彌補不公平。

◎Programming ^ Algorithms = Computational  Thinking (PACT)
      PACT計劃是由大學主導的計劃，開發框架提供免費的運算思維資源，聚焦於為愛爾蘭的中小學開發跨學科的創造性思維和新思維方式。

◎Teaching Computational Thinking Is the First Step to  Bridging STEM Skills Gap
      形式化解決問題是運算思維的核心，一位美國教育家說明任何學科領域的教師如何發展強調這種思維型態的課程。

      認真謹慎地期待真有一天，機器人成為咱們的良師益友。

      機器人技術是指機器人的設計和應用~完成一系列活動的自動化機器。國際機器人聯盟（The  International  Federation  of  Robotics）預測，到2019年將有250萬台工業機器人投入使用。隨著機器人轉變包括軍事產業在內的工業和製造業，替代人類執行不安全或乏味的任務，許多人擔心自動化將來可能會瓦解其他工作類別。在這些不確定因素影響下，為了幫學生在職業發展做好準備，K-12教育工作者正利用機器人學的研究來促進批判性和運算思維，並促進STEM學科及日後的實踐。機器人比賽為學習者提供探索STEM挑戰的機會，並應用他們所學技能於解決全球重大問題。教師也使用機器人來增強課堂教學和促進學生參與。

Overview 概述
     
      隨著機器人技術應用愈加多元，產業正在經歷巨大的增長。Research and Markets預測，全球機器人產業將從2016年的341億美元增加到2021年的2262億美元，工業機器人、消費機器人、無人機和自動駕駛汽車持續增長。由於人們擔心機器人技術的日益複雜化將導致許多工作的自動化，分析人士指出，最不可能取代的職業是那些應對不可預測的環境、設計和管理複雜交互關聯系統的人。雖然本報告稍後討論的機器學習和人工智能的進步可能最終使得人類在編程方面的角色最小化，但就業市場分析公司Burning Glass審查美國職位空缺的數據，發現需要編程技能的職位中有一半是非科技行業，包括金融，製造業和醫療保健。
      為了讓學生具備這些職能發展，學校從年輕的時候就開始向學習者介紹機器人技術。編程作為本報告前文所述的讀寫能力的概念，也將有助於機器人技術在K-12教育中獲得更多普及（traction）。另外，機器人學的研究對於開發21世紀的技能是很有價值的，學生可以應用於很多領域。墨爾本Roberts McCubbin小學的機器人老師描述了學習的益處，包括增強的適應能力、協作能力和評估風險的能力。機器人比賽正在世界各地舉辦，學生小組建立和規劃機器人最快地完成明確的目標或任務。美國Minnesota、Connecticut和Texas等州已經將機器人技術規劃為高中的官方運動項目，以表彰這些活動的團隊協作和合作。
      除了將機器人教學整合到課程，機器人也能增添教室功能，促進學習活動或擔任教師的助手。例如，TeachAssist服務機器人可以投影互動內容，並使用臉部辨識技術來隨時追踪學生的表現，此機器人將在2017年底在杜拜的15所學校部署。隨著機器人於教育場域的使用增加，英國研究人員關注兩個對學生影響的領域：隱私和建立關係的風險。收集關於學生的任何資料或資訊都可能違反規定。此外，幼童可能將社交機器人視為值得信賴的朋友和知己，但目前的模型仍可能缺乏足夠的情緒智能（emotional  intelligence）來提供必要的支持。然而，好處可能超過這些風險，機器人可以在醫院的隔離室裡為孩子們提供課程，而長期患病或居家的學生可以透過使用電傳實現（telepresence）機器人保持學習進度和社交聯繫。

Relevance for Teaching, Learning, or  Creative Inquiry 教、學與創意探索的相關性

      大學正在與學校合作，讓學生接觸機器人。 例如，University  of  Georgia教師與40名當地教師合作，舉辦研討會，將基於問題的學習（problem- based  learning）納入科學和數學課程，使用RoboRobo套件，一個建立Venus flytrap的機器人模型之專案。 該計劃旨在提高衛生保健或工程領域的就業準備。University of Texas at San Antonio的研究生幫助Crockett小學的機器人社團，學生們使用樂高積木和電路設計機器人，完成一系列工程挑戰。 大學和學區利用此合作案共同開發未來的教學模式，給予學生個性化的關注和鼓勵。

      在K-12場域中學習機器人技術可以促進下一代創新，並為學生解決全球和本地挑戰提供場所。例如，杜拜 Gems  Modern Academy的五年級和六年級學生發明一種機器人，可以追踪太陽的運動，並全天調節太陽能電板，使面板能夠捕捉最大量的陽光（和能量）。此外，參加2017年FIRST全球機器人競賽（Global  Robotics  Games）的學生參賽隊伍與來自160個國家的參賽者進行國際比賽，透過開發儲存飲用水、過濾受污染水和尋找新水源的解決方案來解決水危機。另一個在塞內加爾辦理的泛非洲機器人大賽（the  Pan-African  Robotics  Competition  in  Dakar,  Senegal），要求學生開發機器人進行倉庫自動化和自然資源開採，此次活動的目的是關注機器人對當地經濟的影響，並鼓勵政府和私人投資STEM教育。

      除了科學與科技課程外，教師還在課堂上發現機器人的應用。在阿肯色州Benton High School美國文學課上，學生們使用Spheros（可以使用App編程的球）代表頑童歷險記（ Adventures  of  Huckleberry  Finn）中的角色旅程。學習者投入深度閱讀以識別人物的動機、並共同規劃如何用Spheros來表達他們的發現。當他們體驗到編程過程的迭代（iterative）和實驗（experimental）本質時，學生能夠更好地掌握寫作技巧的價值，包括修改和反思。對於“憤怒的葡萄（The Grapes of Wrath）”的一個單元，紐約的一個AP（Advanced Placement）英語老師用紙板和人造草（Astroturf牌）建造了一座山，並讓學生在山上導航Spheros。學生們在山上圍繞著陷阱中操縱時，面對挑戰，此活動幫助他們對小說人物面臨的困難表示同情。

Robotics in Practice 機器人實踐案例
      以下連結提供了機器人實踐案例，它們對K-12教育現場有著直接影響：

◎Primary School Kids Invent Cave-Cleaning Robot
      在參觀Sterkfontein洞穴並看到他人丟棄的垃圾後，南非一所學校的六年級學生設計了一個機器人來清理洞穴。 機器人的輪胎可在地下水和沙子遊走(navigate)，因此可以在人類難以接近的地方拾起垃圾。

◎Ministry of Local Government Supports Battle for  Knowledge Program
      B92基金會在教育部的支持下，將為塞爾維亞的213所小學提供資金，通過“知識之戰(the  Battle  for  Knowledge)”方案購買機器人和實施教師培訓，目標是提供5至8年級的學生編程，並建立一個有競爭力的國家機器人聯盟(national robotics league)。

◎Year of Robotics 2017: School Girls Inspired to Build  Mobile Apps
      作為Herriot-Watt大學機器人年的一部分，女學生和教職員工舉辦了“電腦科學女孩日”活動，50名來自蘇格蘭中學的女生參加機器人研討會，以增強對STEM職業的興趣，增加女性在英國STEM行業的表現。

For Further Reading 推薦閱讀
      以下的建議文章和資源提供您了解更多機器人：


◎Can Robotics Teach Problem Solving to Students?
      本文為教育者提供了關於機器人教學的實用技巧，包括幫助學習者理解編程的試誤過程，預先討論學生評估標準，包括像協作這樣的軟性技能(soft  skills)，並對活動進行反思。

◎Educational Robotics Matrix
      本網站提供定期更新的機器人課程資源、提供給K-12學生的比賽和實習，並根據年級分成不同的區塊。

◎Five Reasons to Teach Robotics in Schools
      隨著STEM領域職業的發展在未來十年內將增長17％，將機器人技術納入學校課程將更能為未來的學生做好準備，促進創造力、堅持和包容性。