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     接續「九宮格STEAM memo整理」與「六文共襄盛舉」,周日清晨一口氣整理自己正探索的中國期刊文章,想看通AI、STEAM、PBL與教育政策、創新的大脈絡。其中不乏教學現場的細部流程檢視,從最貼近老師、學生的第一現場開始,看著文章標題隨手畫了圖,日後整理起來也方便,趁著資訊月即將開展,逐一主題K讀再分享、創執,請多指教喔!

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      11月最後一天開展「國中小行動學習成果發表會」起,以及接下來「106資訊月-用科技實現夢想」、香港「學與教博覽2017」,或有機會共襄盛舉,或是扼腕不能參與....,藉昨晚從師大圖書館網站找的幾篇中國信息化教育發展相關文章,試著看熱鬧與發掘門道。

      我選的前三篇,從PBL主題探究的認知視角出發,接著看智慧課堂的動態學習路徑設計,也是遵循PBL流程,進而瞭解在校內場域影響信息化教學的關鍵因素:學校、教師與學生~:

1、認知視角下的項目化學習解析
2、智慧課堂的「動態」學習路徑設計研究
3、中小學信息化教學關鍵影響因素的多維度比較研究

      後三篇,也是期待國內近年來蓬勃發展的各校多資多彩,是否可能集結粹煉出可推廣之創新擴散模式,無論是行動學習各校或是創新應用成果的發展偏向與脈絡,進而擬定合宜的政策推廣策略:

4、基礎教育中信息化特色項目的設計与行動_基于南京市16個案例的分析
5、全國教育信息化示范區校特征分析_智慧教育發展的視角
6、教育信息化進程中的制度建設与創新研究

      以下整理各篇出處與摘要,以及我覺得很酷的圖像呈現~

1、認知視角下的項目化學習解析(电化教育研究2017.11)

      项目化学习因其强调问题解决和实践应用在教育领域中得到广泛应用,而教学实践中过于重经验、轻知识导致该模式的教学有滑向经验主义的危险。 为了更好地认识项目化学习的发生机制,有针对性地设计教学,实现学生认知发展与问题解决的有机融合,研究从认知视角对项目化学习的发生原理和过程进行解析,分析项目化学习的目的、要素、活动及其在学习过程中的相互关系。 通过文献研究与理论分析发现,项目化学习是一个问题解决的过程,以专家技能的形成为主线,以问题为驱动、制品为产出,在解决问题的过程中学习者经过同伴交互、个体反思和建模三种认知活动相互促进,实现认知图式的完善与发展。

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2、智慧課堂的「動態」學習路徑設計研究(中国电化教育2017.11)

      智慧学习是“互联网+”时代的学习趋势,智慧课堂是智慧学习发生的主阵地,如何在课堂中落实 “智慧学习”是研究者广泛关注的问题,动态学习路径的设计为智慧课堂中智慧学习的发生提供中观层面的可操作方法。该文提出了智慧学习过程的阶段性特征、智慧课堂的“动态”学习路径设计模型及设计方法,首先,阐释了学习路径、“动态”学习路径内涵,然后,探析智慧学习过程的阶段性特征,以智慧学习的阶段性特征和知识建构思想为基础,构建智慧课堂的“动态”学习路径的设计模型,并对模型的“动态性”机理进行阐释;再然后,以设计模型的阶段性过程为主线,阐释智慧课堂“动态”学习路径的具体设计方法;最后,提供具体案例设计及解析,以例证设计模型的可操作性。

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3、中小學信息化教學關鍵影響因素的多維度比較研究(中国电化教育2017.10)

      该文通过对我国东、中、西地区20余所中小学1423名教师调研发现,信息化教学受到教师个体、学生个体和学校管理三个关键因素的影响。在教师个体层面,教师受性别、教龄和区位因素的制约,在教育技术的感知易用性和实际应用能力维度上表现出差异;在学生个体层面,学生受学段和区位因素制约,学生的信息技术能力与师生互动的质量对教师使用信息技术表现出差异;在学校管理层面,学校受到所在地区、学校等级及位置的制约,在制度管理、设备支持、社会规范和评价激励机制上表现出差异。针对上述影响因素的差异,该文提出了相应的对策和建议。


4、基礎教育中信息化特色項目的設計与行動_基于南京市16個案例的分析(中国电化教育2017.11)

      在“十三五”的规划之年,对“十二五”的经验总结非常必要。为推进基础教育中信息化项目,研究团队采用结构化访谈的方式收集了16个来自南京市基础教育阶段的信息化特色项目案例,再通过构建的案例剖析框架对其进行内容分析,发现:一方面,就设计而言,项目指向了对“人”的关注,并以探索技术与学科的融合为主;前期建立核心团队、专用空间和共享知识库等;过程中多选择中年级为试点班级;最终取得隐性和显性两类效果。另一方面,就行动而言:项目是基于学校的需求出发,以促进学生的成长为目的;经历了计划与规划、试点与改进、开展与完善、展示与优化、总结与分析等步骤;通过建立相关机制来规避风险;最终形成成果并扩大项目的规模。项目中存在以下不足:数据中心建设不够、已有平台存在缺陷、信息化教学未常态化、独立于课程标准体系之外的项目加重教师负担等。面对该问题,在未来智慧校园的环境下,推进信息化特色项目的发展要关注支持泛在学习的空间建设,逐步变革该空间下教学结构和教学方法,以实现对学生的核心素养的培养。

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5、全國教育信息化示范區校特征分析_智慧教育發展的視角(中国电化教育2017.11)

      教育信息化是一个不断朝着智慧教育发展的过程,本文从智慧教育发展的视角对全国教育信息化示范区校建设情况进行分析。研究者收集整理了35个教育信息化示范区及54所教育信息化示范校的资料,通过专家评价法和内容分析法深入分析信息化基础设施建设、教育资源建设和智慧课堂建设三方面特征。研究发现:区域教育信息化发展水平与地区人均GDP和区域人均教育投入有很强的正相关,与地方公共财政收入和区域人口流入有一定的相关性。超过三成学校通过教育信息化建设成为智慧教育先行军;东西部学校在创客空间、智慧实验室和小组合作研创型智慧课堂建设上差异较为明显;大多数示范校对以习材为中心的教学资源建设重视不足。从教育信息化示范区校的梳理分析可以明显看到当前智慧教育的发展趋势:智慧课堂更加支持精准教学;智慧教师的精细化分工越来越明显;校园管理更加致力于精致文化。

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6、教育信息化進程中的制度建設与創新研究(中国电化教育2017.11)

      信息化与现代教育制度建设是当前教育发展的重要内容,两者的良性互动,有利于各项工作的开展及教育系统的发展。针对当前教育信息化发展中制度建设问题,该文以现代教育制度与教育信息化的互动规律为基础,阐述了现代教育制度建设对教育信息化工作的重要意义;以教育信息化推进实践中的问题为基础,分析了教育信息化进程中需要解决的关键制度问题,提出教育信息化进程中关键制度改进建议及措施,以期为教育信息化建设及教育系统发展提供参考。

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九宮格STEAM memo整理

      這幾天想「簡化」一下自己的腦袋,就把每次隨身帶著的資料利用便利貼給個標題,之後清點一番大概九小張,拼成memo的九宮格剛好,我的日思夜想、愛看愛玩,都能相通,很棒!

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左上
      關注教育部各項計畫,108課綱為最全面,前瞻計畫則是最多錢,再看數位學習深耕計畫、ARVR大學與中小合作開發,還有行動學習,另外,創新應用團隊甄選應該今年結束。

左中
      新北市三年LEADING計畫,在各個科室之間都有相關專案,從STEAM角度來看,希望做一個整合,也是「iSTEAM」投稿的策略規劃目標。

左下
      看新北市107行動學習方案,同時APP市集、教育部相關學校補助學校,另外我們對於程式教育、創客教育推廣與業務隸屬,也建議做好釐清、適度區隔,更盼流暢整合。

中上
      思考真正的教育現場,提供的是情境、探究與建構的機會(有幾十種教學模式),同時就是關於校本經營、教室規劃,師生一班的傳連構思,來看創新與永續兼具的經營。

中2
     從暑假STEM開始買Amazon電子書開始,整理相關資料,寫成一篇兩岸校長論壇的新北「iSTEAM」,接著再看三本STEM、SOS還有PBL,再複習一下以前的整理「從PBL再到多元e智慧學習圈」,也有九宮格喔!

中下
      課綱素養的能力導向,看的是跨學科、統整的部分,以及主題式探究的PBL,最後加上科技所扮演的多重角色~本來就可以融入各科、自身可以提供STEAM執行時的支持,最後就是科技本身也是對應未來生活能力必須素養的一部分。

右上
      看多元智慧,我都希望以大腦相容的角度來看,其實學習就是幫助每一個大腦學習成功、幫助每一個孩子成功,也是我自己50+的努力目標。

右中
      ASSURE教學設計思考,科學玩具探究、數理概念圖,還有5E探索環。

右下
      對於虛擬實境、擴增實境、智慧學習環境、人工智慧、大數據、物聯網、機器人....的學習,也是自己博士研究感興趣的領域(沒有很認真是真的....)、且是前瞻計畫跟各項專案的熱門項目。

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譯寫「Achievement Gap」(2017 Horizon Report K-12)

      個別差異、學習互動(師生、同儕、自我)歷程,以及大環境,都可能讓學習成就的差距有著動態變化。

      成就差距是指學生們在學業表現上的差異,特別是社會經濟地位、種族(race,  ethnicity)或性別。這一挑戰還包括學生成就的地域不公平以及學校內外不同的教育機會。在課堂上,學習者可能接觸影響他們成就、阻止他們發揮潛力的偏見和負面刻板印像等行為。當研究人員闡明學生族群中表現較差的模式,教育工作者和領導者將能更加了解促成因素,並設計針對性的干預方法和參與策略,進而縮小差距。此外,在動蕩國家的兒童持續遇到阻礙而無法獲得教育,慈善組織和多國組織必須採取全球一致行動,以持續關注(awareness)並找出有效(promising)的解決辦法。

Overview 概述
      研究指出,社會經濟狀態(SES)和學生的成功是以各種方式連結在一起的。在肯亞,全國有一半以上的居民生活在貧困線以下,父母可能無力負擔兒童的學習教材或藥物,這可能導致輟學(absenteeism)?。The Stanford Center for Education  Policy Analysis(CEPA)報告說,低SES學生比例較高的美國學校面臨可能影響學習成績的落差(disparities),比如教師留駐率低、大學先修課程數量少。 CEPA還發現,美國一些最大基於種族因素造成之成就差距發生在相對繁榮的城鎮,原因可能包括高度競爭的學術氛圍、較少有色教育者(fewer  educators  of  color)和同儕的刻板印象。西北大學的研究人員發現,當學生遇到基於種族的偏見時,生物反應(包括壓力荷爾蒙水平的增加和睡眠質量的降低)可能會影響學習成績和學習動機。

      教師的偏見和刻板印象可能導致課堂上不同的待遇。來自Vanderbilt  University的學者研究美國資賦優異方案的種族構成,發現教師不太可能推薦有色學生進行進階教學,即使那些學習者表現出高的標準測驗成績。另外,美國教育研究協會(American Educational Research Association)一項研究顯示,小學教師認為女孩的數學成就與男孩相當,是因為女孩比男孩更努力認真、表現得更好時才會如此。由此產生對女孩自我認知能力的影響可能導致STEM職業領域的性別差距。此外,女學生可能面臨性別特定的教育障礙:Sierra Leone教育部禁止懷孕的女孩上主流學校。雖然聯合國兒童基金會(UNICEF)提供了替代學校計劃,但是學習者必須在返回主流學校時重複學習,才得以晉級。

      聯合國教科文組織統計研究所報告指出,35個國家持續的危機和武裝衝突造成估計有2150萬年輕人無法上學。英國智庫The  Overseas  Development  Institute發現,在衝突環境中的女孩比男孩更可能停止上學。即便能夠繼續學習的動亂地區,學生往往會遇到不理想的情況( substandard  conditions),比如一名教師被分配到70名學生。為了平衡發展中國家和衝突地區的教育機會,Google.org運用可擴展技術向非營利組織承諾了5000萬美元,被支持的組織包括War Child Holland,它開發一個遊戲式平台,為流離失所的難民兒童提供課程,以及Pratham Education  Foundation,該基金會在印度的學校之間推廣混合學習計劃。

Implications for Policy, Leadership, or  Practice 對政策,領導或實踐的影響

      決策者正實施增加教育公平的舉措。作為the Scottish Attainment  Challenge方案的一部分,蘇格蘭政府將提供1.2億英鎊幫助學校實施證據導向的干預,或僱用更多員工來更好地為學習者服務。根據入學學生有資格享受免費午餐計劃的資助,學校按比例分配資金。在德州,the  Fort  Worth  Independent  School  District最近投票通過一項種族和族裔平等政策,以解決促進以種族為基礎的成就差距的教育實踐。政策宗旨包括讓不同背景的學生達到相同的學術標準,由於消除因紀律問題而縮短的教學時間(eliminating  curtailed  instructional  time  due  to  disciplinary  issues),並將文化響應(cultural  responsiveness)作為課程和教學法評論的因素,該區將撥出100多萬美元用於培訓為此提供服務的員工。

      為了解決成就差距,領導者必須促進對話,以更好地理解促成因素、鼓勵傳播最佳做法。聯合國兒童基金會(UNICEF)任命一名敘利亞青少年難民為親善大使,她的工作聚焦於增加女孩的教育機會,並提高與持續衝突共處或逃避所造成的學校教育中斷的意識(awareness  of  schooling  disruptions  caused  by  living  with,  or  fleeing  from,  ongoing  conflict)。她曾談到阻礙年輕人上學的問題,包括早婚和童工問題。來自愛荷華州K-12學校的教育工作者在Drake University為期一天的會議“為所有學生提高學校成功率和畢業率”,分享符合高危學生族群需求的專業知識。主題包括彈性的學習環境、專題導向學習、提高學生適應能力和心理健康,以及培養文化能力。

      創新的方法正透過針對性的支持來縮小成就差距。例如,社區學校模式為低SES學生提供服務,幫助他們滿足基本的健康需求並提高他們教育的能力。紐約Broome  Street  Charter  Academy是個成功案例,他們的學生面臨不同挑戰,包括無家可歸、被監禁的父母、刑事逮捕。學校設在“門(Door)”內~一個高風險青少年的社區中心,學生可以接觸輔導員、律師、牙醫和職涯顧問。Broome  Street已達到72.4%的準時(on-time)畢業率,僅落後於全市平均水平0.2%。以教育為重點的社區組織也能增加機會,新加坡一個非營利組織21C Girls通過探索編程、機器人技術等來發展運算思維能力,從而減少女孩在STEM領域的障礙。該組織最近主辦Fintech Camp,為期一周的訓練營,12-18歲的女孩建立行動App。該組織還與當地文化組織合作,找出年齡在8-15歲的服務不足(underserved students)的學生,透過Coding in the Community 課程學習編程語言。

For Further Reading 延伸閱讀
   對於想了解更多關於學習成就差距的人,建議以下資源:

Creative Ways to Close the Achievement Gap
      本文介紹美國10個解決成就差距的解決方案。 例如,全日制學校修改行事曆以提高低SES學生的學習成績,這些學生缺乏學校休息期間繼續學習的資源。

Mass Incarceration and Children’s Outcomes
      作者研究美國與有色人種受監禁有關的基於種族之成就差距,當控制SES等其他因素時,被監禁父母的子女更可能面臨發展挑戰、輟學率更高。

A New Generation of All-Girls Schools

      由於單性班級和學校而出現(crop  up) STEM性別成就差距,一些評論家認為,種族間存在更大的機會差距,增加性別刻板觀念的可能性。

Tanzania: E-Reader Technology Boosts Girls’ Education
      從小學轉換到中學,從斯瓦希里(Swahili )語到英語的課堂教學是坦桑尼亞女孩最顯著的挫敗之一。利用電子閱讀器、有組織的英語掃盲計劃,正在影響女孩的語言能力和建立信心,幫助更多女孩能繼續上中學。

Who Is Shaping Girls’ Education Globally?
      女童教育運動正受到全球教育援助普遍下降的影響,有關女童接受教育的趨勢研究和定期報告,有助於提高對有效干預措施的認識,對學習環境質量的更多分析,有助於推動性別平等的進步。

Why More STEM Classes Won’t Help Solve the  Serious STEM Achievement Gap
      在STEM領域,關鍵技能包括創造力、協作和問題解決。為了幫助低SES學生獲取STEM學習成功,學校不需提供更多技術,而是透過藝術、運動和公民參與以獲得親身實踐的學習體驗。

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gg.gg/107ntpcml

      gg.gg/107ntpcml?這是今天下午「新北市107-108年度行動學習學校遴選計畫撰寫建議」簡報。

      又到了新一輪遴選新北市行動學習團隊的時刻,這次有比較充裕的時間可以在年底前報名、審查與遴選,等107年開始再運用經費與規劃校本教學、校際社群運作。其實,自「101年度雲世代」、「105年度行動學習」學校遴選說明,我還是將系統思考、教學設計擺首位,學科整合部份,這次加上STEAM、PBL,與對108課綱的預先準備。科技與平台也持續更新,例如親師生整合眾多平台的教學應用,以及AR、VR等新興科技,Google與PBL...,都希望讓師生有更多選擇,慎選與善用,創造適合校本師生的行動學習運作模式。(講完才想起沒有錄音錄影...)

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      接著,要表達近日對於「gg.gg」網站建立短網址且可自訂名稱的喜好:像今天新北市行動學習的簡報,我就可以用「107ntpcml」來命名,感覺好記也有意義呢!下圖是文章的短網址設定,也即時產生QRCode喔!

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      晚上再散步去逛好市多(真的只是逛...我買一袋餐包就是吃一星期的早餐),呵呵,買回一大盒葡萄,發現好像與最近淘來測試的平板長寬很接近,且葡萄台幣與八吋平板人民幣的價格數字很接近呢!幽默合照一下~

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「德音科玩塾」玩具物料盤點

      在陰雨寒冷天,熱血一番!

      之前只是將玩具依裝箱的方式排列,讓孩子選擇想介紹的玩具,不過,實際上對於各玩具間的關連和屬性,並未妥善處理。受到「燒杯君」鼓舞還有上次兒童節闖關玩具的經驗,決定還是做個歸類、連結與庫存盤點,將來設計活動、取用物品比較方便。

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      首先清空桌面與架上玩具,參考兒童節闖關玩具分類,從玩具受力後是否變形、有沒有彈性開始,著就看慣性的表現、重心的平衡、移動,再來,旋轉應用....,接著看風力、空氣影響,聲、光、熱,然後再磁鐵、機械與齒輪、DIY的,機電應用與Coding的arduino、機器人,以及縫紉機、捏陶機,最後AR、VR的行動載具應用。

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      看著一路開展的應用也決定一鼓作氣,午休請幾位孩子們一起幫忙拆箱做總盤點,這樣進一步規劃活動時,就更有譜了。

      呵呵,其實真有孩子們可能畫出「科玩君」呢!繼續真玩、認真期待!
     



      真實世界真體驗,學習人生真善美。

      真實學習體驗讓學生接觸真實世界的問題和工作環境。 “真實學習”這個術語被看作是一些重要教學策略的傘,具有很大的潛力讓學習者沉浸在能獲得終身學習技能的環境中。儘管這些類型的學習環境還沒有普及,但愈來愈多學校開始透過與更廣泛的社群建立關係來縮小學術知識與具體應用之間的差距。透過與在地組織建立積極的合作關係,學習者可以體驗那些已在校外等待他們的「未來」,並發展學生們在課堂外才能受益的關鍵技能。從學校實習計劃、社區專題、學徒、職業學校等,學校正部署各種解決方案來應對這一挑戰。許多成功實施真實學習的案例都有技術驅動的作法,部分原因是數位化提升學生技能的需求正不斷增長。

Overview 概述
      真實學習善馭學生的經驗,既熟悉又新穎地將真實世界的技能融入學習過程。這個教學法不是傳統的講述,教師作為知識的“存儲者(depositor)”,而是側重於做中學,將學生放在教學中心。許多人認為真實學習是體驗式學習和真實世界的交匯點,學生積極參與學習過程,並找到將主題和技能聯繫到自己生活的方法。 最近一項研究發現,土耳其的七年級學生從事科技驅動的真實學習經歷,如出版報紙和拍攝短片,在學習完成的同時表現出更高的滿意度,導致更多的參與式學習和自主學習。

      雖有證據表明真實學習是一種可提高學習成果的策略,但這個教學法仍然是個挑戰,部分原因是缺乏圍繞“真實(authentic)”這個術語的定義。一位評論家(critic)質疑使用“真實世界”作為真實性的同義詞,認為個人的傾向可能會對這個術語產生理解偏誤(individual  predisposition can place a bias on the understanding of  this term)。這個教學法的重點和挑戰是為學生創造“他們的世界”體驗,這對學生的生活是既相關又適時的。另一個採用的障礙是系統化的信念~認為失敗是不好的結果,但相反地,真實學習正是將失敗視為學習過程的獨特部分。有小學教師注意到,當學生感到有權力能犯錯誤時,他們就不逃避從誤解中學習。這是必須解決的挑戰之重要面向,因為「失敗」,在課堂內外都是不可避免的。

      儘管廣泛採用仍有障礙,但採用這教育法的許多成功案例也將其歸類為可解決的挑戰。例如,澳大利亞Kahibah  Public  School的小學生正在幫助重建破舊的遊樂場。這個讓學生參與學校專題的機會,將專案管理、協作和解決問題的能力融入到課程中。同樣地,新澤西州Westwood  Regional  School  District的技術整合協調員建議使用包括播客製作和線上出版在內的策略組合,幫助學生理解數位公民的概念。真實學習也能讓學生把困難的概念與自己的生活關聯起來。在美國,NASA正與K-12學生和教職員工合作,深入了解STEM教育提供的未來職業。該計劃的目標是加強學生對STEM科目的興趣,並提供真實的榜樣。

Implications for Policy, Leadership, or  Practice 對政策,領導或實踐的影響

      歐盟委員會認識到提升公民技能的重要性,以滿足日益增長的勞動力技術服務需求,並將K-12教育作為一個重要途徑,確保相關專案能複製到整個歐洲執行。三星的Digi Pass是一個為期五個月針對愛沙尼亞小學兒童的數位和社交能力培訓專案,參與的學生開發真實世界的數位專題,如App。在美國各地學校,真實學習經驗正於政策層面融入課堂。例如,在2018年,科羅拉多州Roaring Fork School District已更新畢業要求,併入頂點專題(capstone  project)。 目標是培養學生的批判性思維能力,同時還要參與社區推廣,以擴大由學生發起的真正變革。

      在課堂裡實現成功的真實學習體驗,需要教師更新課程並整合相關工具。此領域領導者體認到這樣的需求,the University of South  Australia’s  Connect  program是為全國中學教師提供專業發展,幫助他們開發引人入勝的專題,包括3D列印和電子遊戲等工具,同時讓中學生體認到將來職業選擇是與他們的學習高度關聯的。愛丁堡大學正開創一項新的研究計劃,重點是提高蘇格蘭各地學校的學生發聲權。該專案的一個主要目標是了解什麼類型的“真實、有意義地參與”,能導致學生們在學習過程中更加投入。由於體認到讓學生接觸未來機會的好處,學院提供校園實習 ~ 例如,the  University of Delaware College of Engineering program雇用初中和高中學生參加他們的2017暑期實習生計劃。

      如前所述,真實學習被歸類為一個可解決的挑戰,部分原因在於已有於課堂實施這種教學法的範例。Millennium  School 成立於2016年8月,是舊金山一所獨立的中學初創企業,致力於培養以學生為中心的學習環境。其中兩個關鍵部分是體驗式學習和真實世界設計,其中納入了社區本位專題(community- based projects)。例如,每個學生被分配一個“職業”,這個職業的範圍從烹飪午餐到管理預算,建立這個技能可以幫助他們為社區做貢獻。另一個真實學習專案源於New  Zealand’s  Road  Safety  Week,這是一個旨在增加安全駕駛條件的社區項目。當地一所學校正利用這個機會,透過利用課堂內部和整個社區的資源,將學習情境化。另有一個專案涉及統計學的學生調查運輸問題,如潮濕的路況以及駕駛中發送簡訊的影響。


For Further Reading 延伸閱讀

      對於想了解更多關於真實學習體驗的人,建議以下資源:

5 Barriers to More Authentic Teaching and Learning

      本文重點介紹了學校在教學和學習實踐之前需要解決的五個障礙,可以包括更多專題導向、真實體驗; 包括嚴格的課程、教室孤立(silos)、難以改變的政策和標準化測驗(test standardization)。

An Authentic Learning Experience

      讀報教育(NiE)計劃通過全球資源促進學習。無論是數位還是紙本,在學習環境中閱讀新聞灌輸了學習英語的重要性,並展示知識在真實生活中的適用性。

Education Experts and Private Sector Leaders Address  the Workforce Readiness Gap in São Paulo State

      專家聚集在巴西聖保羅,支持匹配雇主對員工技能需求與培訓機構教授技能的方案。 學生可以獲得真正的知識和經驗,這將使他們在勞動職場無可取代(invaluable)。

How Is Finland Building Schools of the Future?

      芬蘭是全球教育領域的領導者,堅持認為學習者不應把注意力集中在使用電腦輕鬆解題、死記硬背的技巧和算法上,而是應發展高層次思考技能,使用像合作教學這樣的新型協作式教學方法,使學生成為學習的主動者。

Learning through Internships: Connecting  Students’ Passions to the Real World

      透過實習,學生有機會探索他們的興趣如何能夠發展成為職業。 Nashville Big Picture  High  School強調實習,讓學生在真實世界中獲得自信和領導力,進一部構建未來。

Why Failure Is Good for Success

      真實學習的一個重要而被忽視的方面是失敗~成為成功的課題。工商界已經開始接納這個概念,僱用能成功克服失敗的員工。

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方塊酥入口玩自然!

      拜出差調課機會,買了兩盒嘉義方塊酥分享給孩子們,發送時候看著方塊酥和「岩石」塊還真有點像,靈機一動~可以和「侵蝕、搬運、堆積」做個連結,雖提醒大家別急著咬碎吞下,慢慢品嚐,但看到有人還真含在嘴裡讓餅乾慢慢浸潤,還提出心得....呵呵!值了。加上還有屑屑堆積齒縫,可以喝水漱口.....談起來還真有意思呢!

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      品美箱子也逢時開啟,這次買少樣多個,有磁吸、氣浮、平衡、移動可供探索與觀察、印證,我也「硬」與課程主題結合~保持靜態平衡與動態移動,和土石滾滑落、水流減摩擦的作用可以相通。

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      加上早起時開箱的「富士山」 都可以拉來一起討論。呵呵,我也希望有小叮噹的百寶袋啊!認真玩真的就對了。

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