定      義：分析特定的流派形式，並且模仿其形式與創作一個新的作品。
教學目標：教導一個流派形式的結構與變化；讓學生了解可以被別人理解的寫作是基於一些既有的慣例；教導分析與觀察的方法。
適用方式：運用在可快速閱讀的資料上。文字形式(民間故事、寓言故事、打油詩、笑話、謎題等)或視覺形式（社論漫畫、宣傳廣告、電視廣告、郵票）都可以。
限      制：不可以用需要長時間閱讀的資料，還有流派的形式不要太簡單化。
變      化：假設學習時間不構完成整個活動， 那麼可以有兩種作法：「第一、在進行完資料分析與討論後就停止。第二、提供學生流派形式的結構要素，請學生將自己的想法運用這些形式表達。」

Introduction
      以簡短的摘錄開始，介紹一個流派的例子、告訴學生，他們將很快能夠寫出與此相同格式的作品。

Task
      說明任務分成兩個階段：
首先，你和你的小組將研究一些例子，並理解這些例子的共同點及相互的區別。
然後，你們將展示所學到的新理解～以這樣的表達形式創造一個新範例。

Process
1、提供一些此流派的實例，讓學生研究。
2、在課堂上討論他們所看見與喜歡的，製作一份字彙表來談論此流派。
3、提供一系列的例子，將學生分組分工來辨識共同的主題、屬性與線索，提供一個特徵表當鷹架，以指導他們閱讀，並作為給他們保留和組織發現的地方。
4、利用班級討論，聽取來自不同小組所建立的分析和發現。
5、要求小組學生利用他們的分析來創造此流派的一個新範例，可以提供故事板、提示寫作頁或是其他合適的指引作為鷹架。

註：耶！把Pattern都簡譯完成了！ （竟可以拖達兩年？？呵呵～）一個個看，其實只有25個～投票（Ballot）這個好像沒有範例模板。

定      義：組織一個政策會議，從不同的觀點討論全球議題。
教學目標：應用適當的面談技巧； 傳遞具說服性的論點； 從歷史解釋、研究報告、證據或觀點傳遞推論或說明性的闡述、教導溝通的藝術。
限      制：不應該被應用在需要衝突解決技巧的高爭議性問題上。
變      化：可以加上解決問題的元素， 強調學習者必須了解他們相同點與不同處。

Introduction
      告訴學生他們將要研究一個全球性問題～以各種不同的方式影響人類、呈現一些有各種不同觀點人們參與的問題實例。

Task
      有個決策者和領導人會議很快就要舉行，討論關於xxxx之事，你的任務是為此小組準備一份簡報，在其中概述此問題的各面向。

Process
1、提供一些全球性問題，讓學生研究。
2、討論全球問題;他們所看到的與喜歡的、利用討論筆記發展一個字彙表，以討論這些全球性問題。
3、提供一系列的例子，將學生分組分工來辨識共同的主題、屬性與線索，提供一個特徵表當鷹架，以指導他們閱讀，並作為給他們保留和組織發現的地方。
4、在班級中報告分析，並持續修正從他組建議中提醒的弱推論。
5、依學生的選擇建立小組，建立一個全球問題的分析報告、可提供講義作為鷹架（問題的特徵表，談判指引工作表，演示清單等）

定      義： 經由實例調查和確認重要與不重要的要素來分析抽象概念。
教學目標： 對於抽象概念進行分析， 深入了解它的意義； 界定抽象概念的範圍與認識迷失概念。
適用方式： 可以備實施在許多社會領域及人格發展中相關的抽象概念上。如英雄主義、勇氣、永恆、自由、愛國主義、寬恕及民主制度等。
限      制：盡量運用抽象概念在這個模式上，不要使用易於理解的概念。

Introduction
    以簡潔問句來介紹概念當做開始：『什麼是_ _ _ _ _？』或者，『對你而言，_ _ _ _ _意味著什麼？告訴學生，他們將探討這個概念的例子，理解之外還要加以展現、

Task
    說明任務分為兩個階段：
1、學生將研究一些資源和實例，認識這些例子的共同點，以達成一個定義。
2、然後，學生們將展示他們學到的新理解～創造一個產品或活動，如一系列的郵票，一段訪談，一個博物館的最佳展示等、不必列出所有步驟，這是屬於過程的部分。

Process
1、提供一些與正在研究的概念之實例或資源、讓學生閱讀和研究它們。
2、在課堂上討論，他們的想法和初步結論、使用圖表組織來幫助學生辨別此概念的關鍵屬性。
3、提供一系列的例子，將學生分組分工來辨識共同的屬性與線索，提供一個圖表組織當鷹架，以指導他們閱讀和做決策。
4、利用班級討論，聽取來自不同學習者所建立的分析和發現。
5、學生將創建一個產品或活動，展示他們對這個概念的理解、可提供適當的鷹架。

定      義：學生對最近發生的重大事件或衝突情境進行審判活動。
教學目標：通常學生會扮演一個角色完成一項判斷任務； 學生必須發展自己的評鑑標準，並且解釋它。
適用方式：可以用在任何學科上，但是用在中學或高中以上的學生比較適當。
限      制：審判的團體通常都很大。審判不能有個人偏見。網路上的防火牆可能會阻擋搜尋。
變      化：可以在雙方設置辯護律師。

Introduction
      選擇一個吸引學生的話題～報紙的頭版標題，一通打到律師辦公室的電話，或是一段犯罪或公民現場的影片。

Task
      此任務有五個部分：

1、選擇一個案例及審判的場景。
2、提供鷹架：用一個兩欄格式整理法律術語以及口語解釋。
3、準備發展行動計劃的研究和案例。
4、真實的審判。
5、審判的呈報。

Process
1、從歷史，文學，或當前事件中提供一分個案清單。您也可能預想參與一個未來的個案。
2、在班上配對，針對其他更多案件，進行腦力激盪。
3、發展一個法律詞彙表。
4、在過程中提供詞彙表作為鷹架，以記錄從電影、電視、文學、歷史和生活中的發現。也可以包括期刊、諮詢專家、或是搜尋網路以增加關於此案件的資訊。
5、研究過程中，一定要記住，其他各組將交叉檢視查你在審判現場的角色，你要做好相當的準備，才能根據你在真實的案件中的角色來回答問題。
6、利用班級討論，聽取來自不同小組所回饋的分析和評論。
7、要求小組學生使用他們的分析，建立質問的模式，可以提供故事板、提示寫作頁或是一些腳本、其他合適的指引作為鷹架。

定     義：從某些陳述意見與看法的媒體中分析它的訊息，並且清楚地建立自己的觀點，然後說明媒體的影響。
教學目標：教導社論、政治漫畫、廣告宣傳的結構與變化；教導分析這些訊息的方式，並且運用這些呈現手法來表達自的的看法；培養批判思考能力：分辨論述的可靠性；識別先入為主的觀念；選擇與評鑑第一手或第二手資料。
適用方式：運用在可快速閱讀的資料上。不一定要文字形式， 視覺形式也可以。
限     制：不可以用需要長時間閱讀的資料。
變     化：假設學習時間不構完成整個活動， 那麼可以有兩種作法：「第一、在進行完資料分析與討論後就停止。第二、提供學生社論、政治漫畫、廣告宣傳的結構要素，請學生將自己的想法運用這些形式表達。」

Introduction
      本說明應以學生為聽眾來撰寫。利用吸引人的廣告或政治、社論漫畫開始，讓學生們推測其中隱含的訊息。告訴學生，他們將能認識和理解這些應用於廣告，具有偏見和成見的解釋手法，以及如何利用具有說服力的技巧來發展自己的廣告，社論，政治漫畫等。

Task
      說明任務被分為三個階段：
首先，你和你的小組將研究一些社論，政治和社論漫畫，宣傳廣告等實例，並弄清這些例子的共同點，訊息是什麼，有哪些潛在的影響，以及它們如何之間有何差別。
藉由分析這些模式的表現並發展自己的觀點，學習者可以獲得新的理解與解釋
最後，小組將建立一個社論，政治或社論漫畫，海報和宣傳廣告。

Process
      提供一個簡短的清單例子，讓學習者看這些社論，政治和社論漫畫，宣傳海報，廣告。
1、在課堂上進行討論：他們所看到的訊息，可能讀者和大眾造成的影響，具有說服力的使用技巧，以及它們的表達形式有何差別。建立一個詞彙表來討論這些表現形式。可以包含一個小課程，教導用於吸引讀者的說服力技巧。
2、提供較多的例子，將學生分組分工來檢視所有作品，確定共同的元素，屬性或線索，以及所使用的具說服力之技巧 /語言。提供一個特徵圖表當鷹架，以指導他們閱讀，並作為給他們保留和組織發現的地方。
3、利用班級討論，聽取來自不同小組所建立的分析和發現。
4、要求小組學生利用他們的分析當基礎，利用其中的形式來建立新的例子。提供一個任務列表（社論，政治或社論漫畫，宣傳海報或廣告）當鷹架。由教師或小組決定誰來表達某種形式。也可以對於語言學習者，除了任務列表，還可以提供一個提示寫作模板。

定      義：應用故事寫作的原則將歷史事件或歷史人物生活改編為戲劇。
教學目標：教導短篇故事的寫作要素，並且應用寫作要素將歷史事件戲劇化。
適用方式：可以應用在以語言領域與社會學習領域為中心的課程上。也可以當作一個評鑑工具，用來評鑑組織技巧的使用、文章段落的應用、研究技巧及出版物等。
限      制：角色數量與背景都會有所限制。
變      化：學習結果發表可以是一齣戲； 或者進行一個短篇故事比賽； 要不然就是三人為一組，各擔任不同的角色。如：作者、研究者、編輯者；教學內容可以強調兩種不同的面向：「歷史研究或文學形式」。

Introduction
      歷史事件的人一直都是短篇故事、小說、戲劇、電視劇和電影的主題來源。在這個WebQuest中，你將基於一個歷史事件或歷史人物，藉由結構和工具來規劃、撰寫和發表一個短篇小說。

Task
      首先，利用網路和圖書館資源，找到並條列資訊大綱～關於一個特定的歷史時期或歷史人物。您將利用該研究作為小說寫作的基礎，說明該事件的重要性或人物。您的原創小說要能讓人樂於閱讀，反映出對於歷史事件或人物的理解，並展現出有效利用文學技巧和創意寫作的元素。

Process
1、閱讀歷史短篇小說。
2、完成圖形組織表來總結故事中的元素。
3、從文學主題回顧各種例子。
4、評價幾篇短篇小說並預劃主題和情節元素。
5、回顧歷史題材的例子和事件。
6、為特定的歷史事件和人物尋找和評估網路資源。
7、利用事實和資料表來組織在你的短篇小說將使用的資訊。
8、使用故事元素表，學生將選擇元素加以組合，包括特定的主題，場景，角色和衝突、情節等。
9、利用故事概念圖，學生可以概述短篇小說的概念。
10、短篇小說寫作、改寫、出版。

定     義：藉由想像歷史事件不同的發展方向，來推測可能影響後世的結果與影響。
教學目標：理解歷史上的重大事情；預測如果事情有變化，那未來將會如何被改變。
適用方式：非常適合用來深入了解一段重要的歷史。並且為了要推論未來，需要學習這項影響社會發展的知識，和了解原因與原因之間是如何交互影響的。
限     制：用在高年級的學習者身上比較適當；或是嘗試用在有迷失概念的學生上。
變     化：在引言就描述一件歷史上不可能發生的事或是揭露一段過去重要的時刻。

Introduction
      本說明應以學生為聽眾來撰寫。寫一段文字向學生說明本課程或活動，利用『如果…將如何？』的問題來吸引學生。
如果第二次世界大戰是另一方獲勝將會怎樣？如果伊斯蘭教在中世紀時征服了歐洲會如何？未來將發生什麼？在這個單元中你將可以認真地探討歷史。

Task
      清楚地說明最終成果樣貌。告訴讀者，他們將建立一個『平行世界』，歷史在其中發生了轉折。創造一個不同的世界且具有意義，是充滿挑戰且需要發揮創意的。選定與聚焦於一段特定的歷史時期，告訴他們如何向同學發表。（可以利用各種形式表現：製作一個新聞節目，個人的模擬採訪，修正世界地圖並加以解釋）。

Process
1、提供學生一個時間表（timeline），可以在研究期間做筆記與資料整理。
2、根據其複雜程度，提供他們關鍵事件或是讓他們自己建立，選擇一個準備加以改變的時期或事件。
3、以小組方式，建立關於發生變化的後果。製作一個KWL圖表，幫助他們聚焦於需要知道什麼，以做出接著將發生哪些事的合理預測。在小組中，請他們決定後續發展中最可能引發辯論的部份。
4、重複這個過程：如果這個新的替代狀況已經發生，未來會發生什麼？繼續這樣的思考，直到你認為合理與可解釋。
5、提供一些鷹架參考來看如何傳達其替代歷史。在課堂上召開一個替代歷史會議，讓學生介紹他們的成果和批判其他組的工作。

      今天看到兩則地方建設發展的相關新聞：『六福砸9.7億 三仙台蓋旅館 』，歷經十年流標後，終於簽約準備開工。以及『五股、泰山 要有捷運了 』，有兩條路線要做選擇，今晚在鄉公所辦理說明會。讓我想參考來設計關於『建設發展的決策考量與公聽會』的活動模式。（下圖引用自聯合報）

      三仙台大約是台東市與花蓮市的台11線中間，只有公路，能促成觀光發展誠有好的契機，但想必也會引起大家對生態環保的更多關切。至於捷運，一方面是我家等著新莊線通車，二方面是五股泰山線的規劃與我們學區孩子們很有關連呢！再遠一點想：之前有個轉出的孩子（過意不去 有提到），正是轉到台東的成功（台11線上的稍大城鎮）附近喔！若有機會來玩網路合作（因為當時我跟他說還是可以回網學堂來逛逛！），應該不錯....

      先不想太多，好好地參加說明會，觀察與學習，我也先自備想學習的預想（跟上回看電影 好像呢！）：

1.主辦單位、各方參與者的立場與表達訴求為何？

2.二擇一的折衷考量，是否有相應的補救與配套措施？

3.整場如何進展與情勢演變（也像物生心靈 之觀察）？

4.明天若有後續報導，會如何報導今晚的實況呢？

5.如何轉化而適切地設計WebQuest活動呢？

      因為得等到七點才開始，決定先認真寫好『五股合體～鼓舞創執！ 』，放學後的電腦教室真安靜，雖然有靈感、卻有點不習慣呢！

6.加問提醒自己～你聽完，真的會認真設計課程嗎？哈哈～

後記：縣府新聞稿『五股、泰山設置捷運 路線規劃再研議 』