身在台灣，地震、颱風是每個人終身學習的必修課題，接續去年海葵颱風時，利用Padlet和Notion整理，也對403花蓮地震接續整理。

      我建立四個主題區：地震來了、新聞報導、主題活動、教學引導，Notion裡，利用幾個AIGC網站，提供結合STEAM主題活動探討地震。

      「地震主題網路合作探究」Padlet、Notion頁，我先不開放互動留言，但可複製玲吋，請多指教喔！

以Notion AI為例：  
    針對地震實際經歷，設計一個STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）跨領域主題探究活動的方案可能包括以下幾個部分：
    
    1. 科學（S）：學生可以透過實驗和研究，理解地震的科學原理，例如地震的形成機制和地震波的傳播方式。
    2. 技術（T）：利用地震數據和相關技術工具，學生可以學習如何讀取和解析地震數據，以及如何利用現代技術進行地震預警。
    3. 工程（E）：學生可以嘗試設計和建造能抵抗地震的結構，例如抗震建築模型，以此了解地震對建築的影響和抗震工程的重要性。
    4. 藝術（A）：透過藝術的形式，如繪畫、雕塑、音樂或舞蹈，學生可以表達他們對地震的理解和感受，從而從藝術的角度理解和表達地震。
    5. 數學（M）：透過地震資料的統計和分析，學生可以理解地震的規律，例如地震發生的頻率、強度等。

    在活動的最後，可以讓學生分享他們的學習成果，並進一步討論如何將所學應用到實際的地震防災和應對中。

      元宇宙集合多樣新興科技之大成集，包含AR、VR、AI、IoT….等，同時也打通人類對於真實世界與虛擬世界之間的流暢遊走，正逢當今產學研發熱點與政策規劃中，期待期為教育帶來另一番新景象。
      我喜歡朱嘉明教授的看法「元宇宙(應用)最大的潛在領域其實就是教育」，想想也是：教育現場就如同未來世界的真實模擬，我們容許發生錯誤、我們要體驗原來到不了的地方，我們還對心智未成熟的孩子，培養他們好的善用科技跟善待自己跟他人的素養。

 

      本篇先以中、韓兩國的企業與政府，關於元宇宙和其教育應用，進行探討。

      在艾瑞諮詢 的「2023中國元宇宙營銷市場研究報告」中，可以看到元宇宙營銷產業圖譜從基礎技術、交互與元宇宙服務層，提供消費者有多品牌的選用彈性。

      另外，中國教育部相關組織發表「2023教育元宇宙發展研究報告(PDF)」於去年6月公布，分成七章標題如下，具備教育元宇宙的總體思考：

第一章我國教育發展現況與問題
第二章元宇宙與教育元宇宙  
第三章教育元宇宙關鍵科技
第四章 教育元宇宙的應用場景
第五章 不同層次的教育元宇宙實踐
第六章 教育元宇宙建設模式
    6.1 政府政策引導
    6.2 學校規劃設計
    6.3 企業參與開發與技術支援
    6.4 產業組織標準規範
第七章 教育元宇宙風險防範

      接著看南韓，先看一段小學班級，人人拿著Meta Quest3開箱實況 ~是去年國慶日連假時看到的。我就想：這樣的班級哪個老師帶領、在哪個學校，地方與中央、企業，又有著怎樣的支持呢？

      陸續地我探索分析南韓對於教育元宇宙的開展，共有六篇報告：
1、元宇宙概念和元宇宙素養的建立以及元宇宙素養框架的發展 (英文PDF)
2、元宇宙政策與服務(各國及科技巨頭最新案例) (韓文PDF)
3、教育元宇宙運行利用狀況 (韓文PDF)
4、基於元宇宙的未來教育學習環境設計研究 (韓文PDF)
5、虛擬宇宙教育應用指南研究 (韓文PDF)
6、虛擬宇宙教育應用指南 (韓文PDF)

 

      相關超連結，可由簡報開啟(中國27、南韓30) 喔！

      去年八月我也「偽為日本」謀劃國家層級教育元宇宙初探時，以台灣為例提到：「在生生有平板的基礎上，教學應用已習於數位整合了，如何進一步實虛連動應用？」我們借助經費專用與政策計畫推波助瀾，5G新科技學習示範學校計畫，與數位學習方案並進，有完整的申請與執行審查、輔導與培訓規劃，還有教育元宇宙平台和縣市層級XR共學中心。雖然我們可選用的硬體與內容、服務業者不若日本豐富，但我們更聚焦「教學專用」的願景與期許，是有機會「超越」日本的....。

      去年底第一次玩到Meta Quest 3體驗頭盔式的混合實境（Mixed Reality，MR），就對那種「雙腳跨在安全邊界兩端，螢幕中一下出現真實世界，一下又展現虛擬世界」的樣子感到驚艷，我還刻意地讓頭移來移去，看看畫面的反應有多即時！接著Apple Vision Pro也登場，強調「空間運算」（Spatial Computing），我的解讀，還是以混合實境來看。

      以往玩過的MR，主要利用平板，有MAKAR、Jigspace與COSPACES，而現在帶著頭盔，透過鏡頭拍攝實境展現於屏中，又有什麼期待與想望呢？先整理兩家的開發者網站裡提到的功能概念：
Meta Quest 3：Passthrough(直通、看穿)、Scene Understanding(場景理解)、Spatial Anchors(現實空間中錨定虛擬物件)。
Apple Vision Pro訴求A spectrum of immersion(沉浸式體驗光譜)，包含：Windows(視窗)、Volumes (App有3D深度)、Spaces(分享的多空間)。

      綜合起來，加上相關科技組合，我對這樣混合實境~原元宇宙流暢交融，有三個期許，也是自己未來想著力研究的方向：

※「從屏看穿」
硬體配備了鏡頭與感測器，可以從屏中看到眼前現場，再以應用軟體疊加資訊，就可以適時展現兼具AR、VR的應用，我們常說「沉浸式體驗」，現在本身在場的實境，現在可以創造出「再沉浸」的機會。
這樣「從屏中看到眼前現場」的樣態，某種程度增加了「安全、放心」：戴著頭盔還是看得見大家，走動也清楚現場環境。我上次戴頭盔查手機上的簡訊回應，再輸入頭盔裡的視窗，感覺很流暢方便呢！

      軟硬體有了這樣的「看穿力」，我開始期待「情境感知」與「智能物件」：

※「情境感知」
我常說「實境即為寶」：獨一無二的真實現場，從教室、圖書館到各種資源中心，現場的布置規劃就很豐富，從AR、QRCode的應用疊加數位資訊，現在帶著MR頭盔，可創造另一番景象。
實體現場包含空間動線擺設，也還有像平板、大屏的數位螢幕，這些都能讓當事人、在場即時參與互動(包含遠距同步互動)，環境裡或在場人還能添加各式感測器，即時創造現有環境當下的最豐富學習支持，當然，使用者的手勢姿勢含語音互動，也有完整的行為互動(任務、思考)數據紀錄。

※「智能物件」
這是依教學需要，可移動、自由擺放的實、虛物件，實體物品、海報、卡牌與書本等，在MR中添加也賦予數位互動表現，虛擬物件，從現有工具模型匯入，或者遠距協作支持、AIGC動態生成皆可期。
物件(O)也和環境(E)、參與者(P)之間發生互動，而且，這樣的O、E、P還可有實體、虛擬兩類，相信玩起來就更精采了！
      目前我玩了Figmin，得以印證上述的想法，看到Jigspace也納在Apple Vision Pro中，我對於Authoring Tool如MAKAR，則期待可以創新「戴頭盔走在空間中，既能體驗，也能即時創作、造境」等功能，開心開心！

      這篇也值得參考：Charting the Future of Virtual Reality with Meta Quest 3

      這週前往南北兩校見學，不約而同都聊到「交通安全」，我試著以COSPACES來玩多樣表現，陸續發布於臉書中(各CASE連結另有影片)。

      CASE0：利用Mergecube添加虛擬表現，藉由擺放與拍攝角度，套疊到真實現場，但效果不好掌控(容易跑位)。

 

      CASE1：現場拍攝360相片，可以擷取部分區域，利用Mergecube來展現，相片底圖上增加交通工具。

      CASE2：我參考一些內輪差提醒的影片，藉著COSPACES加上程式設計、物理作用，讓車子移動於路線上，觀察表現效果。

      藉由實虛整合的設計與表現、迭代改進，相信更有不同的感受與印證，而且，讓孩子們自己來設計與表達，期盼能加深印象與應變力。

      在逛看「跨•1624：世界島臺灣國際特展」後，想以臺南四百來設計ePBL活動，昨天提到藉由多個面向的資源與主題發想參考~由書觀史是個好方法。

 

      找了許多書本，陸續發想幾個面向：作者(本身背景)為何與如何寫成此書，每本書得主題描述，在共有的時空背景裡同軸多軌，多樣的切入點，是以怎樣的邏輯理路開展，再帶給我們許多探討的視野與視角。WebQuest裡的「在一本書之外（Beyond the Book）、一本書的背後（Behind the Book）」很可以套用。

      既然談1624，我先以楊渡先生的「1624，顏思齊與大航海時代」來看：印象中記得楊渡先生是位(詩人)作家(我知道還有楊牧、楊照...)，但寫有歷史書卻沒印象，而我看對於1624常見的描繪裡，也很少提到顏思齊....，這就讓我感興趣了!此外，楊渡還前後寫了「有溫度的台灣史」、「澎湖灣的荷蘭船：十七世紀荷蘭人怎麼來到臺灣」。(簡介於文末)

       另外，「典藏台灣史合輯」，則由各時期專業研究者分工協力撰寫，描繪得理據連貫、鉅細靡遺：分別有（一）史前人群與文化、(二)台灣原住民史、(三)大航海時代、(四)漢人社會的形成、(五)19世紀強權競逐下的台灣；(六)台灣人的日本時代與(七)戰後台灣史。我喜歡介紹中引用學者對於歷史知識的切入觀「歷史是歷史家與事實之間不斷交互作用的過程,是現在與過去持續無終止的對話」,或是「一切歷史都是當代史」，我廠許歡這樣描繪：戀舊而練就，曾經以成精，憶歷更毅力！(簡介於文末)

      接著再找到地圖輯(空間)、年表形式(時間)，大航海時代至今的台灣(事件與關聯)、以及圖例與手繪(意象表達).....，都開心相遇地集合起來，好好探索跟研究。

博客來「1624，顏思齊與大航海時代」介紹：

　　1624年，鄭成功在日本平戶出生、顏思齊帶領眾家兄弟赴台灣、荷蘭從彭湖撤退到台灣建造堡壘……大航海時代的風暴彷彿把英雄豪傑齊聚到台灣，目光投向廣闊的海域，把台灣、日本、中國等亞洲國家，捲入暴風圈之中。
顏思齊，作為個福建漳州青礁的子弟，因殺官宦之僕，逃到日本平戶。1624年因結合志士，反抗慕府壓迫，流亡台灣，於魍港上岸，建十寨，成開台基地。那是大航海時代伊始，一切海洋秩序尚未建立，海洋世界還沒有國際公法，沒有規則，沒有海觀念的時代，他如何在這個海洋爭霸的時代生存？
1624年，荷蘭在紐約建立一個貿易站，開啟了如今世界第一大都會紐約的歷史。
這一年，世界的版圖已經改變。台灣的故事，才剛剛開始。
這是一個人，一群兄弟，一個大時代，兩種文明衝擊的故事。

博客來「典藏台灣史合輯」介紹：

　　全套共七冊的《典藏台灣史》是以全面性觀點，論述史前到當代的一套台灣史鉅作。
   　張炎憲教授生前推動台灣史普及化，主張由台灣人自己書寫具有主體性觀點的台灣史。因此，思考這套書的內容時，便希望導入晚進的研究成果，促進台灣社會對台灣歷史的瞭解、提升台灣意識。
我們常說：「立足台灣，放眼世界。」然而，立足台灣，除了看見當下與未來，更要回溯過去，瞭解前人如何在這片土地落地生根、汲取多元文化養分，而以拼勁和不服輸的精神，一起成就台灣。
 

      0206到台灣歷史博物館觀展1624，0228台南市區走踏後，0229出發往台東前騎ubike 發想，在高捷首班車等著開之前寫下這張。   

      想藉著臺南四百來設計ePBL活動，藉由多個面向的資源與主題發想參考。

      首先是人，再來是自然地理(尤其是水)，書本跟地圖，館所展覽，以及活動，還有真實的現場(現況跟以前)，加上網路資源以及媒體報導，主題式探究相關的科技應用模式，用來說故事、策展和虛擬旅遊。

      人的部分，仿效紐約四百人，用GRASPS裡面的範例來做名人堂，從設想三組三個人開始。可建立模擬日記（Simulated Diary）、平行日記（Parallel Diaries）。

      水，本來就從理化的角度繼續整理，加上大航海時代，怎麼在自然環境、科技進步，和台灣特有的地理位置上發想。

      找了許多書本，作者(本身背景)為何與如何寫成此書，各自主題描述在共有的時空背景裡同軸多軌，多樣的切入點，都有許多可以探討的地方。在一本書之外（Beyond the Book） 、一本書的背後（Behind the Book）

      各博物館的常設展跟特展，目前的規劃活動，可搭配教學進度、學校來結合，實際到現場走一次，拍攝相片、360，也能進一步製作虛擬旅遊導覽。甚至請教專家，遠距直播。

      參考網路資源、Youtube(如《1624》大型戶外歌仔音樂劇 )，還有社交網絡，可發起和參與活動。

      媒體相關的活動報導，不同領域的記者取向，也能夠做個參考。

      各種PBL活動，結合在主題、科技工具跟師生活動，建立目標、規劃任務，一起邀玩。

      先前「1624，台美共探好望角」說到台南、紐約，都在今年舉辦400年相關活動，400年的時空人事物實在豐富。我看到紐約時報這篇「400 Years and 400 Names: Museum Tweaks City A-List」，談到紐約市博物館選出400個名字活動，這句描述很有意思：Half the fun of lists like these is arguing about who is left off.(像這樣的清單的一半樂趣在於爭論誰被排除在外。)

      說得也對：正因為每個人在意的角度、範疇都不相同，有著自由選擇與詮釋的機會，更代表著可以創造多樣與精采的教學時光不是嗎？

      之前在「GRASPS原則 （引自重理解的課程設計 ），實例介紹中，設計名人堂 (社會和語文，四一五年級)就是第一個例子：

      州政府宣布設立名人堂來表彰地方人士對社區、對全州，以及對全國的真獻。由於正在從『xxxx』學習關於著名人物的事蹟，你被要求提名一位你認為值得入列名人堂的人士。
      你的任務是研究這位被推薦人士的生平，然後向名人堂遴選委員會說明，你推薦的候選人應該入選的理由。請確定推薦信內容已清楚描述候選人的成就和貢獻。

      228那天我從台南火車站散步到台南市博物館，也想了自1624年開始的四百年來，從歷史、企業與政治三個領域，各想三個人，當時發現特有關連實，很鼓舞自己想繼續深入探究呢！野人獻曝與大家分享：

歷史：鄭成功、巴克禮與湯德章，都與日本再有關聯。
企業：奇美許文龍、輝達（NVIDIA）黃仁勳，超微（AMD）蘇姿丰，都是台南人。
政治：先以總統、副總統來看陳水扁、賴清德與蕭美琴，也都與台南密切相關喔！

      1624年，距今經過了400年，當年荷蘭東印度公司在台灣台南和美國紐約，同年建築堡壘和殖民經營。 因此，兩地今年都以400年為主軸，規劃多元活動。

      有了這樣的跨時空交織機會，為師生教學提供豐富的主題發想，加上結合科技工具和資源平台來進行探究學習。讓孩子們透過參與活動，在這樣400年大尺度的多樣性歷史背景下，了解過去也展望未來。

      從兩個網站可以看到不同的主題呈現跟活動設計巧思 ，這樣相對觀想玩，讓人期待！台南市也規劃「臺南400主題優良教案甄選」，歡迎全國師生踴躍參加。

      我自己在「Taiwan，Want AI，An AI TW！(Part2)」中提了ePBL2024，想結合生生用平板基礎，促成大班式個別化學習。想設計400個主題探究活動，在這一年裡面認真開玩，期待在學期中、寒暑假都能好好玩。

      那....關「好望角」什麼事呢？我查了資料：好望角位於連接大西洋和印度洋的重要航道上，尤其是歐洲和亞洲之間的必經路線所在。

      不過，我會想到「好望角」，其實是今天早上，從台南火車站，一路走過赤崁樓、湯德章紀念公園、台灣文學館，再到延平郡王祠、台南市立博物館後，竟然在南大附小校園外步道上看到「好望角」裝置設計，讓我喜出望外！這個「好望角」，以關鍵時間點呈現台灣400年來的重要事件，很可以作為師生運用活動的設計參考喔！